ОП ДО МБДОУ №36

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №36 «Лесная полянка» ......................................... 4
1.1.1 Введение ................................................................................................................................................................................................................... 4
1.1.2 Цели и задачи реализации Программы .................................................................................................................................................................. 7
1.1.3 Принципы к и подходы к формированию Программы45 ..................................................................................................................................... 9
1.1.4 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста ............................................................................................................................................................................ 11
1.2. Планируемые результаты реализации Программы ................................................................................................................................................. 40
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте (к трем годам) ...................................................................................... 41
1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте ...................................................................................................... 41
1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста) ................................................. 41
1.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов ............................................................................................... 42
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................................................... 44
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям ............................................................................ 44
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы МБДОУ №36 ............................................................................... 46
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ........................................................................................ 53
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ...................................................................................................................................... 61
2.5.Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся .............................................................................. 66
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ................................................................................................................................... 70
2.7. Содержание КРР на уровне МБДОУ №36 ................................................................................................................................................................ 73
2.8. Рабочая программа воспитания.................................................................................................................................................................................. 88
28.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................................................................. 88
28.1.1. Цели и задачи воспитания .................................................................................................................................................................................. 88
28.1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания .............................................................................................. 88
28.1.3. Направления воспитания .................................................................................................................................................................................... 90
28.1.5. Целевые ориентиры воспитания ........................................................................................................................................................................ 92
28.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................................................................................... 96
28.2.1. Уклад образовательной организации ................................................................................................................................................................ 96
28.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации .................................................................................................................................. 103
28.2.3. Общности образовательной организации ....................................................................................................................................................... 103

28.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях ........................................................................................................................................... 107
28.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ............................................................................................................ 113
28.2.6. Формы совместной деятельности в ДОО ....................................................................................................................................................... 128
28.2.6.1. Работа с родителями (законными представителями).................................................................................................................................. 128
28.2.6.2. События образовательной организации ...................................................................................................................................................... 129
28.2.6.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях ........................................................................................................................... 131
28.2.7. Организация предметно-пространственной среды ........................................................................................................................................ 132
28.2.8. Социальное партнерство .................................................................................................................................................................................. 134
28.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................................................................................... 136
28.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания............................................................................................................................... 136
28.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания ................................................................................................. 138
28.3.3. Условия работы с особыми категориями детей ............................................................................................................................................. 139
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................................................................. 142
3.1. Психолого – педагогические условия реализации Программы ........................................................................................................................... 142
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................................................................................................. 144
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченностьметодическими средствами обучения и воспитания .................... 150
3.4. Перечь литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы ............................... 165
3.5. Кадровые условия реализации Программы ........................................................................................................................................................... 166
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах ................................................................................................................................................... 171
3.7. Календарный план воспитательной работы ........................................................................................................................................................... 188

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №36 «Лесная полянка»
1.1.1 Введение
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) Муниципального буджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 36 «Лесная полянка» (далее Программа МБДОУ №36)
- разработана в соответствии с учётом Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО) утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФОП ДО), утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа МБДОУ №36 разработана также с учетом нормативных правовых актов, которые содержат обязательные
требования к условиям организации дошкольного образования:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР
15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (ред.
от 14.07.2022).
4. Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
6. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей
работников образования”» (зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010 № 18638) (ред. от 31.05.2011).
4

7. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
(ред. от 13.05.2019).
8. Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
9. Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
(ред. от 07.04.2017).
10. Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 23.12.2020).
11. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
12. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»
13. Устав МБДОУ № 36 (далее – Устав), утверждённый постановлением главы от 02.03.2020.
14. Лицензия на образовательную деятельность Серия 66Л01 № 0003874, регистрационный №14823 от 30.12.2011
(действующей бессрочно и выданной).
Программа МБДОУ № позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщения к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Данный документ состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть программы МБДОУ №36 соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60 процентов от общего объема
5

программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40 процентов
и ориентирована:
 на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции МБДОУ № 36;
 на парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы МБДОУ №36 соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Программа предназначена для реализации в группах для детей от 1.5 до 7 лет.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа
воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы.
Данный документ определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее ЧФУ ОО).
Реализация программы ДОО предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений; обеспечивает основу
для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Программа предусматривает образовательную деятельность, как специально организованную форму обучения, он
согласован с режимом пребывания ребенка в детском саду, гигиеническими требованиями к максимальной нагрузке детей
дошкольного возраста в соответствии с физиологическим периодом развития.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
6

МБДОУ №36 «Лесная полянка» осуществляет образовательный процесс в соответствии с Программой дошкольного
образования в группах общеразвивающей и комбинированной направленности.
Исходя из специфики и вида дошкольного образовательного учреждения – в детском саду комбинированного вида, для
детей посещающих группу компенсирующей направленности, реализуется «Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» автор Н.В.Нищева.
Речевая коррекционная работа направлена на формирование звукопроизношения и постановку грамматически
правильной речи.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском.
Для освоения Программы дети могут поступать в учреждение в течение всего календарного года с учетом жизненной
ситуации и потребности семьи.
Программа реализуется в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5 - часовым пребыванием детей с 07.00 до 17.30
часов, исключая праздничные и выходные дни.
Срок освоения программы - 5 лет.
1.1.2 Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций1.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России2.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), с. 4, п. 14.1. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri367352912&index=5
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2

7

Задачи Программы3:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизни,
достоинству, правам и свободам человека, патриотизму, гражданственности, высоким нравственным идеалам, крепкой семье,
созидательному труду, приоритету духовного над материальным, гуманизму, милосердию, справедливости, коллективизму,
взаимопомощи и взаимоуважению, исторической памяти и преемственности поколений, единству народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте
России 28
декабря
2022
г.,
регистрационный №71847),
с.4,
п.
14.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri367352912&index=5
3

8

1.1.3 Принципы к и подходы к формированию Программы45
Образовательная программа построена на принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
\

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), с.5, п. 14.3. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
5 Приказ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», с.3, п.1.4.
4

file:///C:/Users/Администратор/Downloads/FGOS-DO-na-17.02.2023.pdf

9

Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход - этоподход, при котором в образовательной деятельности главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход - предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его
субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих
возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект – субъектных.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, предполагает углубление содержания обязательной части
Программы в области познавательного развития, для реализации данного направления используется парциальная программа
«STEM-образованиедетей дошкольного и младшего школьного возраста. Образовательный модуль «Математическое
развитие дошкольников» Т. В.Волосовец, которая рассчитана на работу с детьми младшего и старшего дошкольного
возраста – с 2 до 7 лет (https://disk.yandex.ru/i/7hgjJnATDLGcKA)
Цели программы:
 развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе
познавательной деятельности и вовлечения в науччно-техническое творчество;
 комплексное решение задач математического развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
комплексное решение задач математического развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей по
направлениям: величина, форма, пространство, время, количество и счет
Реализация цели осуществляется за счет решения следующих задач:
 обеспечение развития личности ребёнка во всем его многообразии: любознательности, целеустремленности,
самостоятельности, ответственности, креативности, обеспечивающих успешную социализацию подрастающего поколения,
повышение конкурентоспособности личности;
10

 обеспечение формирования познавательных действий, первичных представлений о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.);
 развитие процессов внимания, памяти, воображения, мышления;
 формирование умений, как абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и
декодирование.
1.1.4 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Краткая информационная справка о дошкольном образовательном учреждении МБДОУ «№36 «Лесная полянка»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 36
«Лесная полянка»
Сокращенное наименование: МБДОУ «№36 «Лесная полянка»
Дата основания - 18 января 1987г.
Адрес: город Реж, улица Костоусова, 83
Телефон: (34364)3-87-94
Учредитель: Управление образования Администрации Режевского городского округа
Время работы: понедельник-пятница с 7.00 до 17.30, выходной: суббота, воскресенье
МБДОУ №36 «Лесная полянка» находится в здании, построенном по типовому проекту. Основные помещения:
логопедический кабинет, методический кабинет, музыкально-спортивный зал, медицинский кабинет, изолятор, процедурный
кабинет, пищеблок, прачечная, кабинет завхоза и документоведа. Здание по проекту рассчитано на 7 групп. Количество
возрастных групп -7, из них: 6 групп общеразвивающей направленности, 1 группа компенсирующей направленности.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском и учитывает местонахождение
МБДОУ в пространстве г. Режа, использует его историческую и культурную ценность для образовательных целей.
11

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую
очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей. Контингент
воспитанников МБДОУ №36 распределен по возрастным группам в соответствии закономерностями психического развития
ребенка (или с общими характеристиками возрастного развития детей или с возрастными характеристиками детей).
Общие сведения о комплектовании детей на 01.09.2023
№
Название группы
п/п
1 Группа раннего возраста

Количество детей

Мальчиков/девочек

12

6/6

2

Младшая группа

12

4/8

3

Средняя группа

17

6/11

4

Старшая группа

18

9/9

37

17/20

Подготовительная группа
№1, №2
Всего
5

96

42/54

*количество групп разных возрастных категорий детей может изменяться, также как и количество воспитанников.

12

Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью
дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении
ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не
владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания,
обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при
обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью
речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки
и действия, совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок
вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого.
Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова,
тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не
доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов,
включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и
глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II
уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие
13

двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может,
как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги
отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций
разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы
антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные
семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может
назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и
т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений может сводиться к простому
перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать
содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления
временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы:
наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны изза
выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
14

Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
- в познавательной деятельности - повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память,
умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
- раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию; сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора
и иронии;
- в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети – это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторновирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
- дети до года - четыре и более заболеваний в год;
- от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год; - старше пяти лет – четыре-шесть и более
заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком,
часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций
15

между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительнодвигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку
на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия
зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов);
слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при
этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо-поведенческое расстройство развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной
системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных
отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть
16

поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка
нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое
психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности); повышенная
тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства
сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих); низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как
проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести
к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
В МБДОУ № 36 на данный момент нет детей с инвалидностью. При поступлении таких детей будет предусмотрена
комплексная индивидуальная поддержка семьи, будут разрабатываться и реализовываться адаптированные образовательные
программы, учитывающие особые образовательные потребности каждого ребенка.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
При проектировании содержания Программы учитываются специфические географические, климатические,
экологические, национально-культурные особенности муниципального образования города Реж, расположенного в
Свердловской области.
17

Климатические особенности региона
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости:
1) С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения
составлен режим пребывания детей (холодный период − образовательный (сентябрь-май), летний период − оздоровительный
(июнь-август)).
2) В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
3) В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети
знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; в
совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и
др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона в
образовательной деятельности по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через
движение.
5) Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы
формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации,
средств и методов образования детей.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе
статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников имеет однородный характер, контингент – дети из русскоя зычных семей.
18

2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть
присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий
для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка; поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся
с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение
к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.).
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского
региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп,
предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в
качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного
и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
19

Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.
Социокультурные условия
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Субъекты
Предмет взаимодействия
взаимодействия
Стадион
«Школьник», Физическое развитие
Ледовая арена
Обеспечение преемственности в вопросах социализации детей, их полноценного физического и личностного
развития (футбол, соревнования, семейные спортивные праздники)
МАОУ СОШ №7,10

Городская
«Гавань»

Позитивная социализация детей, формирование предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического, интеллектуального и личностного развития
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в переходный период от дошкольного воспитания к школе.

библиотека Художественно-эстетическое, речевое развитие
Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей

Детская школа искусств
ДК им. Ферштатера

Художественно-эстетическое развитие
Создание благоприятных условий для воспитания и обучения нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России, обеспечение интеллектуального и личностного развития.

«Металлург»

Сетевое взаимодействие (допобразование)

МБУ ДО ЦТР «Чайка»

20

ОГИБДД ОМВД России по
Социально-коммуникативное развитие
Режевскому району в городе Формирование элементарных знаний о безопасности и основах жизнедеятельности
Реж
Пожарная часть №223 МЧС Социально-коммуникативное развитие
России в Реже
Создание условий для реализации противопожарных мероприятий. Обогащение знаний о противопожарных
правилах.
ГАУЗ центральная районная Физическое развитие
больница,
детская Лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение, противоэпидемиологические мероприятия.
поликлиника
Реализация оздоровительной программы
Городской
музей

исторический Познавательное, социально-коммуникативное развитие
Культурологическое обеспечение процесса образования детей. Уроки музейной педагогики.

Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы дошкольного образования с
социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы.
Социально-исторические условия.
К геологическим и естественноисторическим памятникам относится каменная скала - «Пять братьев». Памятники
архитектуры: Иоанно-Предтеченская церковь на горе Орловая. В Режевском районе разрабатывается месторождение
никелевой руды.
К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация. Загрязнение атмосферного воздуха
оценивается как высокое, а уровень загрязнения почвы тяжелыми металлами, в их числе мышьяком, медью, свинцом, никелем,
цинком – как «чрезвычайно высокое». Последние два показателя - суммарный результат деятельности промышленных
предприятий и «выхлопов» автотранспорта. Неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести
углубленную работу экологической направленности.
В городе Реж, к сожалению, не работают градообразующие предприятия. Огромные заводские территории
«Механического и Режевского никелевого заводов» простаивают. Развиваются частные заводы и торговая сфера деятельности.
Родители работают на частных предприятиях:
21

- ООО «Режевской кабельный завод»
- ЗАО «Сафьяновская медь»
- ООО «Режевской щебеночный завод»–
В связи с этим, огромное количество родителей наших воспитанников работают за пределами города Реж. Специфика
экономических условий г. Режа, учтена в тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции,
проекты, праздники как культурные традиции и мероприятия.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с
историей края, знаменитыми земляками.
Культурно-исторические условия региона
Одним из главных стратегических направлений воспитания в образовательном учреждении является формирование
отношения ребёнка к окружающему миру и к самому себе на основе взаимодействия с педагогом в воспитательнообразовательном процессе по освоению социальнокультурных ценностей.
Главным средством восстановления духовно-нравственного, интеллектуального потенциала является возрождение
нравственного воспитания, опирающегося на этнокультурные традиции русского народа, этнопедагогику.
Эти особенности учитываются при:
- организации совместной деятельности в режимных моментах - в холодное время года (при неблагоприятных погодных
условиях) сокращение времени прогулок на свежем воздухе; в теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе;
- составление годового тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОУ – учѐт природных
особенностей, организации жизнедеятельности народов города Реж, Свердловской области.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Группы формируются в соответствии с возрастными характеристиками обучающихся и социальным запросом родителей
22

(законных представителей).
Предельная наполняемость групп раннего возраста, групп общеразвивающей направленности для детей дошкольного
возраста, устанавливается в соответствии с нормативами, определенными законодательством Российской Федерации в области
образования.
Контингент ежегодно формируется на основе социального заказа родителей. Комплектование групп осуществляется
детьми от 1,5 до 7 лет по возрастному принципу. Построение образовательного процесса осуществляется в соответствии с
требованиями, с учетом реализуемой программы, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека.К двум годам мальчики набирают вес до 13,04
кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела
мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной ицентральной нервной
системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной
ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением
скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность
по контролю выделительнойсистемы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от
времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, нафоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
23

Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно
формируется подкорковый уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год
и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок
до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:
онивзбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся
на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и
на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора
лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать
каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное
восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в
целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов
происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляютсобой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления
24

опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание
о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от
полутора до двух лет); функциональные обобщения (отдвух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб,
«подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм,
рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает общенациональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение
способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации другую). Предметно-орудийные
действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий:
показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение
соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года
до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной
речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года
и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание
речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов,
с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в
описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной
25

деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая).Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30
словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200- 300
слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями,
более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о
предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится всеболее
символической. Образы, которые используют дети в своих играх, похожина реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.),
строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит
и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно,из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их поцвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие
с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
26

Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками
которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за
поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания
позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействиясо сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.Отобрав
ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно- игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются
оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением, самостоятельно есть любые виды пищи,
умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой
— он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные
процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффек тивных
27

предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняядлина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3
см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие
крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой
моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со
взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются дей ствия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослыхв пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию,но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
28

сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в
жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих
людях или предметах, дети начинают использовать их образы.Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать не которые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные
операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. Все редине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либопредмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные
с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
29

проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам
достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода
стопы, базовых двигательныхстереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры
больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду
с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую
информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя
связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
30

цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка ксистеме социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в
доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов,
где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки
рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу
и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения.
Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
31

Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном,
регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает
сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7
кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см
в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших
полушарий. Возрастание специализациикорковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела
мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия –
разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные
действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
32

группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания.
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструированияпо образцу, доступно конструирование по схеме,
по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне ситуативные формы общения,
в частности – вне ситуативно познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
33

При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный ин терес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения.
Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие
произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной
роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеханеуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет)

Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до
21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в
пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно- моторной координации позволяет ребенку
значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
34

Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность
запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразованияобъекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяетсякруг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая
сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание
игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения
и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные
формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
35

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно- деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личностисверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления о том, «что такое
хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируетсяпроизвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам
достигает 123,9, у девочек – 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой
скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных
подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения
в центральной нервной системе. К шестисеми годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
36

длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнениюс 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к
90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти
ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том
числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие
в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются
такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам
и редко появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системывосприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10- 15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты
(картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль
словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
37

формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяетсярезультативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места
в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так ипо условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо»
начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ре бенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных сформированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируетсядифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной са мооценки.
38

Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего
места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других
людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах,
открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач. Он активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.
Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное
внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает
достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор
на интереснуюдля него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров
и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность
ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного
периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и
обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети
любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о
возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного
действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения
приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность
39

достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется
в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую
любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов, и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Любит наблю дать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к
познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере
отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и
способен принимать на ее основе собственные решения.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы (П .15 ФОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДОО делают неправомерными
требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста
на разных возрастных этапах и к завершению ДОО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста:
- младенческий (первое и второе полугодия жизни),
- ранний (от одного года до трех лет),
- дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно
при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
40

результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста
по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1 Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте (к трем годам) соответствуют п. 15.2. ФОП ДО
1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте соответствуют (П.15.3 ФОП ДО)
1.2.2.1 К четырем годам соответствуют п. 15.3.1. ФОП ДО
1.2.2.2 К пяти годам соответствуют п. 15.3.2. ФОП ДО
1.2.2.3 К шести годам соответствуют п. 15.3.3. ФОП ДО
1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста)
соответствуют (П. 15.4. ФОП ДО)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений по программе «STEM-образованиедетей дошкольного и
младшего школьного возраста. Образовательный модуль «Математическое развитие дошкольников»

Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы:
 способность к осуществлению процесса познания и эффективному решению проблем;
41

 ребёнок активно проявляет любознательность, как во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, задавая
вопросы, так и самостоятельно, устанавливая причинно-следственные связи;
 ребёнок активно формирует элементарные представления из области математики, это проявляется в овладении
способами элементарного планирования деятельности, построения замысла, умении выбирать себе партнёров по совместной
деятельности;
 ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения;
 в результате освоения программы ребёнок способен проявлять инициативу и самостоятельность в разной
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности;
 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, в создании
собственных образцов, творческих фантазиях;
 активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает способностью договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
 ребёнок получает возможность адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться
разрешать конфликты.
1.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамикуразвития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО (п.16.3. ФОП ДО, п. 4.3 ФГОС ДО).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
42

профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика МБДОУ №36 проводится на начальном этапе освоения ребёнком Программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольнуюгруппу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
Программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Сроки проведения диагностики: начало учебного года или «стартовая диагностика» –осень, октябрь, не более 2-х
недель; конец учебного года – «заключительная» или «финальная диагностика» – весна, апрель-май, не более 2-х недель.
Формы и методы проведения педагогической диагностики (п.16.6 - п.16.8 ФОП ДО)
Педагогическая диагностика МБДОУ №36 завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог:
 выстраивает взаимодействие с детьми;
 организует РППС;
 выстраивает мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся;
 составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы;
 осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Особенности и формы проведения психологической диагностики (п.16.10. ФОП ДО). В данный момент психолога в
МБДОУ №36 нет, поэтому по мере необходимости используется сетевое сотрудничество с ГБДОУ «Центр Дар».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методики диагностики одинаковые для обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.

43

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Обязательная часть Программы
(ССЫЛКА НА СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФОП ДО)
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые МБДОУ №36 по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам (от двух месяцев до семи-восьми лет), а также
задачи воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют п. 18–22 содержательного
раздела ФОП ДО.
Возрастной период

От 2 мес. до 1 года
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

Задачи

Содержание
Решение совокупных задач воспитания
образовательной
деятельности
1. Социально-коммуникативное развитие
п.18.1.1 ФОП ДО
п.18.1.2 ФОП ДО
Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
п.18.2.1 ФОП ДО
п.18.2.2 ФОП ДО
направлено на приобщение к ценностям:
п.18.3.1 ФОП ДО
п.18.3.2 ФОП ДО
родина, природа, семья, человек, жизнь,
п.18.4.1 ФОП ДО
п.18.4.2 ФОП ДО
милосердие,
добро,
дружба,
п.18.5.1 ФОП ДО
п.18.5.2 ФОП ДО
сотрудничество, труд (п. 18.8 ФОП ДО).
п.18.6.1 ФОП ДО
п.18.6.2 ФОП ДО
п.18.7.1 ФОП ДО

п.18.7.2 ФОП ДО
2. Познавательное развитие
44

От 2 мес. до 1 года
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
От 2 мес. до 1 года
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
От 2 мес.до 1 года
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
От 2 мес. до 1 года

п.19.1.1 ФОП ДО
п.19.2.1 ФОП ДО
п.19.3.1 ФОП ДО
п.19.4.1 ФОП ДО
п.19.5.1 ФОП ДО
п.19.6.1 ФОП ДО
п.19.7.1 ФОП ДО

п.19.1.2 ФОП ДО
Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
п.19.2.2 ФОП ДО
направлено на приобщение к ценностям:
п.19.3.2 ФОП ДО
человек, семья, познание, Родина, природа
п.19.4.2 ФОП ДО
(п. 19.8 ФОП ДО).
п.19.5.2 ФОП ДО
п.19.6.2 ФОП ДО
п.19.7.2 ФОП ДО
3. Речевое развитие
п.20.1.1 ФОП ДО
п.20.1.2 ФОП ДО
Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
п.20.2.1 ФОП ДО
п.20.2.2 ФОП ДО
направлено на приобщение к ценностям:
п.20.3.1 ФОП ДО
п.20.3.2 ФОП ДО
культура, красота (п. 20.8 ФОП ДО).
п.20.4.1 ФОП ДО
п.20.4.2 ФОП ДО
п.20.5.1 ФОП ДО
п.20.5.2 ФОП ДО
п.20.6.1 ФОП ДО
п.20.6.2 ФОП ДО
п.20.7.1 ФОП ДО
п.20.7.2 ФОП ДО
4. Художественно-эстетическое развитие
п.21.1.1 ФОП ДО
п.21.1.2 ФОП ДО
Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
п.21.2.1 ФОП ДО
п.21.2.2 ФОП ДО
направлено на приобщение к ценностям:
п.21.3.1 ФОП ДО
п.21.3.2 ФОП ДО
культура, красота (п. 21.8 ФОП ДО).
п.21.4.1 ФОП ДО
п.21.4.2 ФОП ДО
п.21.5.1 ФОП ДО
п.21.5.2 ФОП ДО
п.21.6.1 ФОП ДО
п.21.6.2 ФОП ДО
п.21.7.1 ФОП ДО
п.21.7.2 ФОП ДО
5. Физическое развитие
п.22.1.1 ФОП ДО
п.22.1.2 ФОП ДО
Решение совокупных задач воспитания в
45

От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

п.22.2.1 ФОП ДО
п.22.3.1 ФОП ДО
п.22.4.1 ФОП ДО
п.22.5.1 ФОП ДО
п.22.6.1 ФОП ДО
п.22.7.1 ФОП ДО

п.22.2.2 ФОП ДО
п.22.3.2 ФОП ДО
п.22.4.2 ФОП ДО
п.22.5.2 ФОП ДО
п.22.6.2 ФОП ДО
п.22.7.2 ФОП ДО

рамках данной образовательной области
направлено на приобщение к ценностям:
жизнь, здоровье (п. 22.8 ФОП ДО).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи и содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений по
программе «STEM-образованиедетей дошкольного и младшего школьного возраста. Образовательный модуль
«Математическое развитие дошкольников» соответствуют парциальной программе «STEM-образованиедетей
дошкольного и младшего школьного возраста»  стр. 25
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы МБДОУ №36
При реализации программы используются различные образовательные технологии:
 Дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.364820 и СанПиН 1.2.3685-21.
 Здоровьесберегающие:
технологии сохранения и стимулирования здоровья
• динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую,
артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.);
• подвижные и спортивные игры;
• контрастная дорожка;
46

• ритмопластика;
• релаксация;

технологии обучения здоровому образу жизни
• утренняя гимнастика;
• физкультурные занятия;
• точечный массаж (самомассаж);
• спортивные развлечения, праздники;
• день здоровья;
• игротерапия;
• занятия из серии «Здоровье»;
коррекционные технологии
• технология коррекции поведения;
• арттерапия;
• технологии музыкального воздействия;
• сказкотерапия;
• технология воздействия цветом;
• психогимнастика;
 Проектной и исследовательской деятельности;
Технология исследовательской деятельности
• опыты (экспериментирование);
• коллекционирование (классификационная работа);
• путешествие по карте;
• путешествие по «реке времени»;
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
• эвристические беседы;
• постановка и решение вопросов проблемного характера;
47

• наблюдения;
• моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе); - опыты;
• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
• подражание голосам и звукам природы;
• использование художественного слова;
• дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
• трудовые поручения, действия.

 Информационно – коммуникативные;
• игры-путешествия;
• использование мультимедийных презентаций;
 Личностно – ориентированные;
• гуманно-личностные технологии;
• технология сотрудничества.
 Игровые
• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать,
сопоставлять их;
• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
• группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными индивидуальным и особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе
детей.
48

Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии
заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них
пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую
культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по
форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия,
праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают
следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации)
включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой
целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в
которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации
затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог,
побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в
речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической
деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести
опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей
49

согласно ФГОС ДО
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и эмоционально - практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование измелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно- познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно- деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активнаядиалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
50

движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно – рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
‒ эвристический метод (частично - поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
 исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты , экспериментирование).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
51

При реализации Программы педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:

 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования
и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
В МБДОУ № 36 имеются средства для воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в
деятельности:
 интерес к миру и культуре;
52

 избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
 инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
 самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
 творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность в МБДОУ №36 включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. Педагог выбирает разные варианты совместной деятельности (п.24.2 ФОП)
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организует разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности,принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
53

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются
простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К
простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам
относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным
формам относятся:
54

• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога сдетьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
55

- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения идругие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями
и другими. Оно проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее.
В рамках отведенного времени педагог организут образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихсяподходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
56

зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;
- просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные центры активности
В группах раннего возраста:
57

 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под
руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;

58

• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы
и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
59

Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей
(создаёт проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
• в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

60

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную
на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять,
петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребёнка получать новые
знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задаёт познавательные вопросы;
2) организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие
детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
61

4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создаёт условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывает
детям помощь, но стремится к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует
собственную активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивает рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима
дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для
62

развития самостоятельности вовсех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в
два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
63

имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативуи творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
64

Направления поддержки детской инициативы
Образовательная
Направления поддержки детской инициативы
область
Познавательное
 уважительное отношение к ребёнку;
развитие
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
 создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;
 поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
 словесное поощрение;
 стимулирование детской деятельности;
 повышение самооценки;
 создание ситуации успеха
Речевое развитие  создание речевой ситуации;
 создание ситуации успеха;
 поощрения;
 участие в речевых играх;
 конкурсы;
 создание предметно – развивающей среды.
Социально уважительное отношение к ребёнку;
коммуникативное  создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
развитие
 создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;
 поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
 словесное поощрение;
 стимулирование детской деятельности;
 повышение самооценки;
 создание ситуации успеха.

65

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

 непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям;
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия детьми решений, выражение своих чувств и
мыслей, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, создание условий для овладения
культурными средствами деятельности, организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому
развитию детей, проектная деятельность.
 создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников совместной деятельности;
 недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности;
 создание ситуации успеха.

2.5. Особенности взаимодействия

педагогического коллектива с семьями обучающихся

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДОО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста,
а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительствакак базовой основы благополучия семьи;
66

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями
(законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) происходит обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагог придерживается этики и культурных правил общения, проявляет позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентностиродителей
67

(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологическогои психического развития детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДОО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребён- ком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенче- ского, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на
68

разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); сайт ДО и социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей)и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально
разработанные (подобранные)дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и
родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
69

образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяют педагогам ДО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включены:
 родительское собрание для родителей выпускных групп с участием педагогов начальной школы МАОУ СОШ №7, 10
города Реж (1 раз в год);
 неделя открытых дверей (в конце учебного года);
 привлечение родителей к организации активного отдыха дошкольников в детском саду (поход).
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в МБДОУ №36 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДО осуществляют педагогии и учитель-логопед.
70

В ДОО разработаны программы КРР (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия
освоения Программы;
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских
задач Программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными
причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого - педагогической помощи обучающимся с учётом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей(в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
71

определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп, обучающихся для оказания им
адресной психологической помощии включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития
(в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
72

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуются с учётом индивидуальных потребностей и возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ.
2.7. Содержание КРР на уровне МБДОУ №36
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
73

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно- развивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения всоответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы
и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование
их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды;
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
74

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной
для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,в т.ч. трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
адаптированными образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольногообразования.
КРР с обучающимися с ОВЗ предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с использованием ассистивных
технологий.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у
75

ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональнойустойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
К целевой группе обучающихся «группы риска» отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведенияна дошкольном уровне образования:
– коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
– помощь в решении поведенческих проблем;
– формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
– развитие рефлексивных способностей;
– совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

76

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание парциональной программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Образовательный модуль «Математическое развитие дошкольников» реализуется с учётом индивидуальных потребностей и
возможностей детей в том числе детей с ОВЗ.
Содержание коррекционной работы в МБДОУ №36 с детьми с тяжёллым нарушением речи
Исходя из специфики и вида дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида, для
детей, посещающих группу компенсирующей направленности, реализуется программа Н.В.Нищева «Примерная
адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.» Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии
с ФГОС ДО – СПб, 2014
Основными задачами коррекционной работы в нашем дошкольном учреждении: выявление детей, имеющих речевые
нарушения; коррекция речевых нарушении и их профилактика.
Организация системы логопедического воздействия строится на принципах: доступности, гуманности, индивидуального
дифференцированного подхода, последовательности и систематичности.
Коррекционно-педагогическое воздействие направленно на:
 устранение речевого эффекта;
 знакомство со звуками речи. Развитие умения различать их в речевом потоке. Выработка самоконтроля за правильным
произношением;
 обучение осознанному чтению и предупреждение письменных ошибок с помощью звукобуквенного анализа;
 подготовка руки к письму;
 совершенствование общей и мелкой моторики;
 развитие словаря, грамматики, интонации;
 ознакомление с окружающим миром;
77

 тренинг внимания, памяти, работоспособностию, мышления и познавательного интереса;
 обеспечение личностной готовности к школьному обучению.
Содержание коррекционной работы предусматривает деятельность по следующим направлениям:
 развитие фонематической стороны речи: постановка, автоматизация и дифференциация звуков;
 формирование фонематического слуха и восприятия;
 развитие умения оперировать единицами речи: звуком, слогом, словом, предложением;
 обогащение активного и пассивного словаря по изучаемым лексическим темам;
 создание условии для практического использования лексико-грамматических категории;
 составление рассказа с опорой на картинку;
 развитие интереса и внимания к слову и речи окружающих;
 развития умения пользоваться средствами речевой выразительности: жест, мимика, интонация;
 формирование навыков самоконтроля собственной речи;
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие артикуляционной моторики;
 формирование правильного физического дыхания.
В результате коррекционной работы у детей нормализуется звукопроизношение, формируется фонематический слух и
восприятие, расширяется словарный запас, развивается память, мышление, внимание, дети учатся анализировать сравнивать,
обобщать.
В группе компенсирующей направленности огромное значение имеет тесное сотрудничество учителя-логопеда и
воспитателя: воспитатель по заданию логопеда, отраженному в специальных тетрадях, проводит с детьми логопедические
минутки, индивидуальные занятия, игры и упражнения. Игровая деятельность помогает совершенствовать у детей умения
самостоятельно организовывать свою деятельность. Подвижные игры развивают навыки ориентировки в пространстве,
координацию движений, подвижность, ловкость.
Данный раздел программы предусматривает организацию коррекционно - образовательного процесса в 2-х основных
моделях – совместной деятельности взрослого и детей с осуществлением квалифицированной коррекции недостатков в
78

речевом развитии детей и самостоятельной деятельности детей; предполагает построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми; направлена на обеспечение коррекции с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 7
лет; учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста; обеспечивает преемственность с программой
начального общего образования.
Цель: осуществление коррекционного воспитательно-образовательного процесса, направленной на повышение качества
дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи).
Задачи программы:
1. охрана жизни и укрепление психического и физического здоровья воспитанников;
2. обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития
воспитанников;
3. воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви
к окружающей при роде, Родине, семье;
4. формирование общей культуры личности воспитанников;
5. адаптация воспитанников к жизни в обществе;
6. формирование здорового образа жизни воспитанников;
7. осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
8. взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
9. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания,
обучения и развития детей.
Соответствующими возрасту формами работы с детьми являются: экспериментирование, проектирование, беседы,
наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Проектирование коррекционного воспитательно-образовательного процесса, осуществляется в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. Специфика организации воспитательнообразовательного процесса состоит в том, что педагоги учреждения при выборе задач исходят из физического состояния
ребенка, его активности, метеозависимости, душевной расположенности на текущий момент. Педагог учитывает типичные
проблемы ребенка:
79

 детям, не умеющим

концентрировать внимание предлагается задание, заставляющее ребенка сосредоточиться на
определенном этапе деятельности, обязательно закончить начатое;
 в работе с агрессивными детьми ненавязчиво изменяет агрессивный сюжет, переводя тему в «мирное русло»;
 инертным детям дает задания на развитие фантазии, показывает значимость осуществляемой деятельности;
 детям со слабым развитием мелкой моторики в процессе деятельности предлагаются более легкие задания, при
выполнении которых кисть упирается в бумагу (капает дождь, идет снег, падают листья и т.д.);
 непосредственно образовательная деятельность строится таким образом, чтобы у ребенка появилась уверенность в
своих силах, предоставляется ему возможность выразить себя, активизировать его познавательную деятельность, открыть
новые способы контакта с окружающим миром.
Эффективность коррекционно - воспитательной системы определяется четкой организацией жизни детей в период их
пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе специалистов.
В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР 5-7 лет положены следующие принципы:
 раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;
 развитие речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме). При этом предполагается
анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта
и обусловленных им недостатков психического развития;
 взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико- грамматических компонентов языка. Коррекция
нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи.
 дифференцированного подхода в группе компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи,
имеющим различную структуру речевого нарушения;
 связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования
отдельных компонентов речи от состояние других психологических процессов .
Задачами коррекционно-педагогической работы являются:

практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой
структуры, фонематического слуха и восприятия);
80

подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты;

развитие навыков связной речи;

развитие основ базовой культуры личности;

развитие у ребенка ценностных ориентаций: культурных, эстетических, гуманистических, нравственных;

развитие у детей положительного отношения к себе, другим людям, миру;
Реализация задач коррекционно - педагогической работы предполагает систему взаимодействия всех специалистов
дошкольного учреждения:
 учитель-логопед выявляет детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно- логопедической помощи,
определяет уровень речевого, познавательного, социально- личностного, физического развития и индивидуальнотипологические особенности таких детей и разрабатывает направления и содержание помощи каждому ребенку. Проводит
профилактическую и коррекционно- логопедическую работу с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми
программами, оценивает результаты работы и определяет степень готовности к школьному обучению, развивает у детей
понимание речи, формирует обобщающие понятия, правильное звукопроизношение, развивает фонематический слух и
восприятие, взаимодействует с сотрудниками МБДОУ и родителями в создании полноценной речевой среды, координирует
усилия педагогов и родителей, в контроле за качеством их работы с детьми;
 воспитатель интегрирует в воспитательно-образовательный процесс специальные коррекционные цели, методы,
формы и приемы, направленные на преодоление недостатков в речевом развитии ребенка, закрепляет приобретенные знания,
отрабатывает умения до автоматизированных навыков, проводит релаксацию, дыхательную, пальчиковую и артикуляционную
гимнастику, развивает фонематический слух, психические процессы;
 музыкальный руководитель создает личностный комфорт, тренирует процессы возбуждения и торможения;
развивает память, чувство ритма, ориентировку в пространстве, работает над речевым дыханием и координацией речи с
движением;
 инструктор по физической культуре работают над статической и динамической организацией движений и их
переключаемостью; пространственной организацией движений; развитием речевого дыхания; пространственного восприятия;
мелко и крупно моторных навыков.
Условия реализации: возможность реализации общеобразовательной программы учреждения обеспечивается


81

наличием взаимодополняющих факторов:
- наличие специалистов, осуществляющих квалифицированную коррекционную помощь (учитель-логопед) в тесном
взаимодействии с воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре;
- наличие специализированных кабинетов (логопедической зоны) для осуществления квалифицированной
коррекционной помощи по выравниванию речевого развития детей, физкультурного и музыкального залов;
- материально-техническое оснащение МБДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
современных требований;
- наличие медицинского и процедурного кабинетов для оказания специализированной медицинской помощи;
- обеспечение безопасного пребывания участников воспитательно-образовательного процесса: МБДОУ оборудовано
дистанционной кнопкой тревожной сигнализации и пожарной сигнализацией.
В дошкольном учреждении функционирует 1 группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи. Коррекционную воспитательно-образовательную деятельность обеспечивают 5 педагогов, из них
воспитателей - 2, музыкальный руководитель - 1, учитель – логопед - 1, инструктор по физической культуре – 1.
Данный раздел основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) включает в себя четыре основных направления развития
дошкольников - физическое, социально- коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое, и,
выделенное в отдельный блок, коррекционное направление (квалифицированная коррекция тяжелых нарушений речи общего недоразвития речи).
Реализация основных направлений развития дошкольников предполагается через освоение детьми
образовательных направлений: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение
художественной литературы», «Развитие речи»,
«Познание», «Музыка», «Художественное творчество» с включением в них коррекционных задач по преодолению
нарушений речи и особенностей развития сенсомоторных и высших психических функций, имеющихся у детей с
недоразвитием речи.
Реализация коррекционного направления предполагается через специально организованную учителем-логопедом
групповую, подгрупповую и индивидуальную работу по квалифицированной коррекции имеющихся речевых недостатков.
82

Работа ведется по следующим направлениям:
• азвитие словаря;
• формирование и совершенствование грамматического строя речи;
• развитие фонетико-фонематической системы языка;
• развитие просодической стороны речи;
• коррекция произносительной стороны речи;
• работа над слоговой структурой слова;
• совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;
• обучение грамоте (элементам грамоты);
• развитие связной речи и речевого общения.
Поэтапное планирование коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеющими
нарушения в развитии речи.
Коррекционная работа в МБДОУ №36 включает в себя три этапа: организационный, основной, заключительный.
Организационный этап коррекционно-развивающей работы
1. Стартовое психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей, с целью точного установления причин,

структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии.
2. Обобщение данных, полученных в ходе углубленного изучения ребенка с помощью разных методов и из разных
источников информации, формулировка логопедического заключения, составление индивидуальных программ коррекционнопедагогической работы на перспективу (учебный год).
3. Формирование
коррекционно-развивающе-оздоровительной
направленности
деятельности
участников
образовательного процесса.
4. Формирование у педагогов ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе с детьми.
83

5. Формирование позитивной установки детей на участие в логопедической работе.

Основной этап коррекционно-развивающей работы
На этом этапе основной акцент делается на коррекционно-логопедическую работу с детьми, которая базируется на ряде
принципов, среди которых приоритетными являются:
 индивидуализация;
 разносторонность;
 комплексность;
 систематичность коррекционно-педагогического воздействия.
Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет тщательного динамического изучения учителемлогопедом структуры нарушений речи каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и
особенностей в его речевом развитии.
Для большей полноты раскрытия ресурсов индивидуального подхода речевая работа с детьми осуществляется в ходе
индивидуальных, подгрупповых (2 – 4 ребенка) и фронтальных занятий. А также в самостоятельной деятельности детей в
пространственно-речевой среде. В ходе реализации, которых учитель-логопед и воспитатели имеют возможность оказывать
направленную помощь детям и предлагать индивидуальные задания. Задачи и содержание как индивидуальных, так и
подгрупповых занятий определяются исходя из клинического диагноза, структуры, степени выраженности речевого
нарушения у детей, их индивидуально-типологических особенностей и в соответствии с традиционными логопедическими
методиками и методическими рекомендациями.
Разносторонность (интегрально-личностный характер) логопедической работы предполагает обязательный учет в
коррекционном процессе не только речевых, но и индивидуально-типологических особенностей дошкольников, которые
прямо и косвенно мешают нормальному развитию их речи. При этом обязательно должны быть приняты во внимание
закономерности как общего психического, так и речевого онтогенеза. Нацеленность учителя-логопеда не только на устранение
выявленного у ребенка речевого недостатка, но и на целостное развитие его личности с помощью специфических и
неспецифических коррекционно-педагогических средств и способов – залог успешности логопедического воздействия.
84

Вместе с тем, анализ разных сторон психофизического развития детей, его потенциальных возможностей и опора на них
при планировании и проведении педагогического воздействия должны стать приоритетными задачами не только учителялогопеда, но и всех участников коррекционного процесса – педагогического коллектива ДОУ, родителей и других членов
семьи. Тем самым обеспечивается комплексность коррекционного воздействия и возможность проведения соответствующей
речевой работы не только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого резервы различных видов детской
деятельности. На основе рекомендаций учителя-логопеда и в тесном сотрудничестве с ним педагоги и родители создают
обогащенную предметно-развивающую и поддерживающую речевую среду в дошкольном учреждении и в семье. Это
позволяет оказывать коррекционно-логопедическую помощь детям как параллельно образовательному процессу, так и в его
контексте за счет активного привлечения внимания к речевому развитию ребенка близких ему взрослых и их равноправного
партнерства в коррекционно-образовательном процессе.
Однако все перечисленные условия могут быть сведены на «нет» в том случае, если при оказании коррекционнологопедической помощи детям не будет соблюдаться систематичность. Только проведение хорошо продуманной,
рационально спланированной, скоординированной и ежедневной работы дает основание говорить о реальном достижении
положительных результатов.
Перечисленные условия – дифференцированность, разносторонность, комплексность и систематичность коррекционноречевой работы – являются принципиальными и должны быть приняты во внимание, при работе с каждым ребенком не
зависимо от причин, характера и степени выраженности речевых нарушений.
Эффективность решения стратегических тактических и оперативных задач коррекционно-образовательного процесса
зависит от того, насколько четко педагогический коллектив ДОУ представляет себе меру и характер собственной
включенности в него. В целом логопедическая работа содержит два вида преемственной взаимосвязи учителя-логопеда и
педагогов: они заключаются в развитии (коррекции) речи и в развитии (коррекции) внеречевых психических процессов и
функций. Здесь важно учитывать, что основную работу по формированию правильных первичных речевых навыков проводит
учитель-логопед, а педагоги ДОУ включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформированных
речевых навыков.
Содержание, дидактическое оснащение и методический инструментарий непосредственно образовательной
деятельности учителя-логопеда и других специалистов ДОУ также соответствуют структуре речевых нарушений детей, их
85

возрастным и индивидуально-типологическим особенностям. Важное средство оптимизации построения корректирующих
воздействий – проведение индивидуальной образовательной деятельности, в ходе которой ведется необходимая работа по
совершенствованию тех или иных компонентов речевой системы дошкольников и развитых психических и
психофизиологических функций.
Составная часть коррекционно-речевой работы с детьми на основном этапе – психолого-педагогический и
логопедический мониторинг, назначение которого – выявить динамику и особенности продвижения в коррекционнообразовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремя
скорректировать характер психолого-педагогического и логопедического воздействия на детей, степень включенности в
коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей. Результаты мониторинга находят свое отражение в
вечевых картах детей, при необходимости в соответствии с ними может быть проведена корректировка программ
индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.
Заключительный этап коррекционно-развивающей работы
Заключительный, или итоговый этап коррекционно-речевой работы с ребенком, предполагает качественную оценку
результатов проведенного логопедического воздействия и определения общей и речевой готовности к систематическому
обучению в условиях школы.
Обычно проведение итоговой психолого-педагогической и логопедической диагностики и сравнение личных
достижений, в общем, и речевом развитии ребенка с данными первичного обследования (т.е. опора на критерий относительной
успешности результатов коррекционно- образовательного процесса) позволяет установить более или менее выраженную
положительную динамику в расширении его речевых возможностей.
В конце учебного года учитель-логопед составляет отчет, в котором, в качестве основных, отражаются следующие
позиции:
 список детей с указанием логопедического заключения на момент поступления в группу и выпуска из нее;
 количественно-качественный анализ и оценка результативности реализованных индивидуальных и подгрупповых
коррекционных программ;
86

 сведения о ходе и результатах проведенной в отчетном году методической и консультативной работы с педагогами

ДОУ, родителями;
 сведения о пополнении оборудования логопедического кабинета;
 сведения о повышении квалификации логопеда в течение учебного года и др.
Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует интеллектуальному и речевому развитию
ребенка. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе хорошо продуманной и налаженной сети интегрированных
связей, качественной комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных структуре
дефекта, возрасту ребенка, что обеспечивает высокую результативность и стойкость результатов. Своевременность принятых
мер, тесное сотрудничество специалистов обеспечивают полноценное развитие ребенка.

87

2.8. Рабочая программа воспитания
28.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
28.1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям,
самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми
в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
28.1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и

практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и
психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно- нравственное, ценностное
и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностейи смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасностии безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности
педагогического работника иребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их

физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
28.1.3. Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает
у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежностик своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного направления воспитания.
Духовно - нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой сферы дошкольников на основе

творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта
в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу

жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка
к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания. Трудовое воспитание направлено на формирование
и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользулюдям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнкаценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота лежат в основе эстетического направлениявоспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
28.1.5.Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер и представлены в виде целевых ориентиров к концу
раннего и дошкольного возрастов.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего и дошкольного возраста
№
п/п

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры воспитательной
работы для детей раннего возраста
(к 3-м годам)

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,

1

2

3

Целевые ориентиры воспитания детей на
этапе завершения освоения программы

(свободным)
общении

Познавательное

Познание

активным

действиям

в способный взаимодействовать со взрослымии
сверстниками на основе общих интересов и
дел

Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремлениек личной и командной победе,
нравственные и волевые качества

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здо ровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха

4

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
др.)

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое)

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности

6

7

28.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
28.2.1 Уклад образовательной организации
МБДОУ № 36— это открытая социально-педагогическая система, в которой происходит взаимодействие с окружающей
микросредой (социумом). Вследствие этого одной из актуальных задач нашего образовательного учреждения становится
решение вопроса о создании условий для приобретения детьми:
–
жизненно важных знаний, умений;
–
раскрытия и развития детских интересов, природного творческого потенциалаличности;
–
формирования у ребенка социального опыта, освоение им различных социальных ролей.
Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом является неотъемлемой частью структуры развивающей среды. В
детском саду дети впервые знакомятся с различными видами деятельности человека: образование, культу ра, сфера услуг,
медицина, физкультура и спорт и т.п. Поэтому детский сад является весьма важным этапом в их ознакомлении с социумом.
Таким образом, знакомство с социумом способствует социализации ребенка-дошкольника, включая формирование у него
навыков поведения и общения, что, в свою очередь, является основой гармонично развитой личности. Как известно, первыми
воспитателями ребенка всегда являются его родители. Их авторитет для малыша незыблем. Поэтому работа, проводимая в
детском саду, без сотрудничества родителей воспитанников была бы неэффективной. Родители должны стать помощниками и
союзниками педагогов в воспитании детей. Мы активно применяем формы взаимодействия с семьями воспитанников, которые
позволяют достигнуть реального сотрудничества. В планировании работы мы учитываем уровень педагогической культуры
семей, а также социальный запрос родителей(интересы, нужды, потребности).
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном образовательном учреждении, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их семей, возможности социального партнерства организаций,
заинтересованных в развитии дошкольного образования, совместную деятельность и события.
Программа воспитания МБДОУ № 36 реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства
при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня

дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материальнотехническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров
Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста в интересах которых реализуется Программа
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, для всех участников
образовательных отношений: руководителя ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окруже ния ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимо действия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни ДОО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом
ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда образовательной организации строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;

-

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опытдеятельности, в особенности – игровой.
Основные характеристики уклада МБДОУ №36

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание - деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонациональ-ного народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде (ст. 2, п. 2, в редакции Федерального закона «Об образовании в РФ» от 31.07.2020 N 304- ФЗ).
Исходя из данного определения сформулирована цель и смысл деятельности МБДОУ №36.
Цель деятельности ДОО – создать условия для разностороннее развитие ребёнка в период дошкольногодетства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
Смысл деятельности ДОО – осуществлять воспитание и обучение детей дошкольного возраста от одного года до восьми
лет, охрану и укрепление их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимую
коррекцию нарушений развития детей, нуждающихся в этом на основе общеобразовательных и специальных программ.
Миссия ДОО – заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность
ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
К ценностям ДОО относятся:
–
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
–
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
–
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами
образовательной деятельности являются успехи обучающихся);
–
квалифицированные педагоги;
–
теплая и дружеская атмосфера.

Принципы жизни воспитания в МБДОУ №36
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детскогоразвития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж МБДОУ №36 – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными
характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы
социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива
имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителя, и педагогов, и младший обслуживающий
персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность
манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.

Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами,
работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к
демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками
разных профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
Символика ДОО - есть логотип МБДОУ «№36 «Лесная полянка», изображаемый на титульном листе документов
педагогов, при входе в здание и других местах по усмотрению заведущего.
Ключевые правила ДОО
Правило для детей – спускаться и подниматься по лестнице, держась за поручни, соблюдая дистанцию, не толкая и не
перегоняя друг друга.
Правило для сотрудников ДОО – относиться друг к другу с уважением и уметь слышать потребности других.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям) сотрудникам и партнерам МБДОУ№36
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формированиеи поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей
друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участниковсовместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение

семей непосредственно в образовательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания максимально благоприятных
условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения усилий семьи и ДОО в
воспитании ребенка.
Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально значимую деятельность. В
деятельности ребенок получает социальные знания, у него развивается позитивное отношение к общественным ценностям,
приобретается опыт участия в социально важных делах.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ №36.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществулюдей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи
и соответствует возрастным особенностям детей.
В МБДОУ №36 регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям
помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить
бодрым тело и дух до глубокой старости.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение сосверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит
традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Чистая пятница»

Цель: воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде (старшие и подготовительные
группы).
«Встреча с интересными людьми»
Цель: формировать у детей представлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого человека, воспитанию
культуры общения, обогащению знаний о профессиях людей нашего города (средние, старшие, подготовительные группы).
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть
значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней,
старшей и подготовительной группах – каждый ребёнок говорит имениннику пожелание.
Экскурсия в школу
Цель: готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к школьному обучению
(подготовительные к школе группы).
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые
регламентируют особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп в
соответствии с их общественным статусом.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности.
Социокультурные особенности.
МБДОУ №36 находится на окраине города. В ближайшем окружении от детского сада находятся: спортивный стадион,
ДК «Металлург», МАОУ СОШ №7, детская поликлиника «Гавань», МБУ ДО ЦТР«Чайка», центральная библиотека «Гавань».
Такое удобное расположение даёт возможность привлекать ресурсы социального партнерства для разностороннего развития
воспитанников, их социализации, а также совместно с выше перечисленными организациями и семьями воспитанников
разрабатывать и реализовывать различные социальные проекты, акции и мероприятия социального характера.

В районе отсутствуют объекты промышленного производства, МБДОУ №36 находится вблизи жилого массива, что
обеспечивает его относительную защищённость от транспортного потока. Рядом расположен лес, пруд.
Содержание программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, детализирует приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программой дошкольного образования и (или)
адаптированной программой дошкольного образования детей с ОВЗ, специфики региональных, национальных,
социокультурных условий Среднего Урала и города Реж.
Конфессиональные особенности.
Контингент обучающихся МБДОУ №36 — россияне, родной язык которых – русский. В рамках образовательной
программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями русского народа.
28.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитательная среда МБДОУ №36 содержательно насыщенная и структурированная, отражает региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО. Также среда МБДОУ №36
экологичная, безопасная, гармоничная и эстетически привлекательная.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
– условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
– условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;
– условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
28.2.3. Общности образовательной организации
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и

совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный
момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их
из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностьюразных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между педагогическими работниками,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагоги и другие сотрудники МБДОУ №36 ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельнымидетьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлятьчуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость,доброжелательность и пр.);

- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ №36 и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в МБДОУ №36 сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет способствовать созданию условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и сопереживанием,
взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнкас учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно толькопри
условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взрослениязанимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психолого-педагогических условий
реализации программы воспитания.

Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого подхода к воспитанию
детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности- общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития
у детей стремления и умения помогатькак старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых
в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
– соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
28.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель воспитания

Задачи воспитания

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

• Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать
уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

• Развивать
ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого
взаимодействия
в
детско- взрослой общности
•
• Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение к ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Социальное
Формирование
• Способствовать освоению детьми • Содействовать
становлению
направление
ценностного отношения моральных ценностей
целостной
картины
мира,
воспитания
детей к семье, другому
• Формировать у детей нравственные основанной на представлениях о
В основе лежат человеку,
развитие качества и идеалов
добре и зле, прекрасном и
ценности
дружелюбия,
умения • Воспитывать стремление жить в безобразном, правдивом и ложном

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

находить общий язык с соответствии
с
моральными
другими людьми
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения
Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
Формирование ценности
В основе лежит познания
ценность
«Познание»

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине,
способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
• Способствовать
овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
• Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

• Формировать
целостную Художественнокартину
мира
на
основе эстетическое
интеграции интеллектуального и развитие
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного
и
социального
благополучия человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения к
ценности
красоте
«Культура»
и
«Красота»

• Воспитывать
любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

• Воспитывать
эстетические Художественночувства
(удивление,
радость, эстетическое
восхищение, любовь) к различным развитие
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

28.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
При реализации указанных задач воспитатели МБДОУ №36 учитывают следующие основные направления
воспитательной работы:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
Для реализации задач патриотического направления воспитания в МБДОУ №36 проводятся квест-игры, военноспортивные игры, тематическиевстреч с военными, реализуются детско-родительские проектыпатриотическойнаправленности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
 МБДОУ №36 в содержании патриотического направления воспитания отражает специфические особенности нашего
региона, города, микрорайона. Так же содержание включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного,

социального и рукотворного мира, который с детства окружает дошкольников.
 Основными средствами реализации патриотического направления воспитания в МБДОУ №36 являются:
 мини-музей «Русская изба» - погружает воспитанников в мир русской культуры и быта, знакомят детей с традициями
русского народа; дают представления об облике русской деревни, обобщая и систематизируя знания детей о предметах
старинного быта; закрепляют знания детей о русском устном и музыкальном фольклоре (в рамках социального партнерства с
Историческим музеем).
 мини-музей «Куклы в народных костюмах», способствует формированию основ этнокультуры у детей, развивает
интерес к национальным традициям, помогает детям дошкольного возраста познакомиться снациональным костюмом разных
народов (в рамках социального партнерства с Историческим музеем).
 минералогический мини – музей «Богатство Урала» знакомит детей сполезными ископаемыми Урала.
 Совместные детско-взрослые проекты «Моя малая родина – Реж»,
 «Помним, гордимся» и другие.
 литературно-музыкальные гостиные «Поклонимся великим тем годам», патриотические
акции: «Я помню,
я
горжусь», «День неизвестногосолдата», «Письмо солдату».
 военно-спортивные игры «Я в армию пойду», «Зарница».
 тематические встречи с военными.
 мини-библиотеки, где находятся русские народные сказки и сказки народов России, потешки, загадки, былины о
богатырях, рассказы о Великой Отечественной войне, об армии, произведения детских поэтов и писателей России, портреты
поэтов и писателей.
 выставки семейного творчества «Моё семейное древо», «Семейные традиции», «Любимый образ».
 фольклорные праздники - «Масленица», «Рождество».
 в группах организованы центры патриотического воспитания, которые включают в себя: тематические альбомы по
духовно-нравственномувоспитанию «Моя семья», «Мой любимый город», «Путь в детский сад»,
 «Мы любим гулять по нашему городу», «Любимый маршрут выходного дня нашей семьи», иллюстрации, репродукции
картин по нравственно – патриотическому воспитанию.

Духовно-нравственное воспитание
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта
в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для формирования духовно-нравственного воспитания детей в МБДОУ №36 организуется следующие мероприятия:
 совместные детско-взрослые проекты: «Моя малая родина – Реж», «Помним, гордимся»;
 тематические альбомы по духовно-нравственному воспитанию «Моя семья», «Мой любимый город»
 праздники: «День бабушек и дедушек», «Мамомочка любимая моя»,
 беседы: «Береги природу», «Как помочь птицам пережить зиму?» и т.д.
 благотворительные акции: «Письмо солдату», «Подарок для солдата», «Кормушки для птиц»;
 чтение художественной литературы: «Как белочка дятла спасала»( В. Сухомлинский); «Косточка», «Старый дед и
внучек», «Лгун», «Котёнок», «Птичка», «Корова», «Два товарища» (Л. Н. Толстой); «Что легче», «Хорошее», «Кто
хозяин?», «На катке», «Три товарища» (В. Осеева); «Яблоко» В. Сутеев; «Два жадных медвежонка» (венгерская сказка);
"Заюшкина избушк "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Пузырь, соломинка и лапоть", "Крошечка-Хаврошечка", "Лиса

и журавль", "Крылатый, мохнатый да масленый";
 волонтерские движения: «В помощь бабушке», «Раз-два-три, маленьким помоги»
 экскурсии: «Мы любим гулять по нашему городу», «Любимый маршрут выходного дня нашей семьи».
Социальное воспитание
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать винтересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ №36 обращает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные
игры и пр.;

воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивныхвидах деятельности;

учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для формирования социальной культуры

гуманного отношения клюдям МБДОУ №36 организуется следующие

мероприятия:

Организация семейных выставок

Благотворительные акции

Агитбригады по сбору макулатуры.

Целевые экскурсии.

Семейные альбомы.

Дидактические игры.

Чтение художественной литературы.
Формы реализации социального направления воспитания
Возраст
1 – 3 года

3 – 7 лет

Основное содержание
Воспитатель обеспечивает успешную адаптацию ребенка к новым
формам и условиям социальной жизни, знакомит с новым
социальным окружением (воспитателем, детьми, музыкальным
руководителемдр).
Воспитанники стремятся к познанию человеческих чувств,
отношений, побуждений, сопереживаний.
Воспитанники демонстрируют доброе, заботливое отношение к
человеку, животному, растению.Проявляют чувство привязанности
к значимому взрослому на основе сотрудничества. Поддерживают
эмоционально-положительные реакции ребенка в игровых и
бытовых ситуациях, активность истремление к самостоятельности.
Воспитывать культурное отношение к пожилым людям, в рамках
взаимодействия с социальными партнерами г. Реж. Вовлекать
воспитанников к проявлению гуманного отношения к людям
разных национальностей, живущих в городе.
Формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам посредствам участия в различных акциях МБДОУ №36.

Культурные практики
Чтение художественной литературы.
Сюжетно - отобразительные игры.
Игры, на формирование ценности семья: «Тук-тук кто в
домике живёт?», «Одежда»; социальной солидарности:
«Слепые котята», «Медвежонок вберлоге».
Инсценировка историй, сказок.
Развлечение.

Участие в благотворительных акциях: «Помоги животным»,
«Береги книгу», «Дарите книги с любовью».
Организация семейных выставок: «Добрая моя – бабушка
родная», «Мама, папа, я – дружная семья», «Семейный
отдых».
Агитбригады по сбору макулатуры: «Берегите природу»,

Знакомить дошкольника с достояниями культуры города Реж.
Воспитатель создает игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения
окружающим.

к

«Сдай макулатуру - спаси дерево».
Волонтерские движение: «В помощь бабушке», «Раз-два-три,
маленьким помоги».
Создание фотоальбомов «Кто заботиться о нас»

Познавательное воспитание
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Направления деятельности воспитателя в МБДОУ №36:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскуюаудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
МБДОУ №36 реализует проект «Почемучки», который направлен на повышение мотивации воспитанников к изучению
предметов естественнонаучного цикла. Проект представлен тематической неделей «Неделя познания».
Формы реализации познавательного воспитания
Возраст

Основное содержание

Культурные практики

1 – 3 года

Ранний возраст характеризуется тем, что происходят изменения в познавательной сфере
ребенка. Социальная ситуация развития в раннем возрасте характеризуется наличием
системы "ребенок - ПРЕДМЕТ - взрослый". Взрослый теперь не только дает ребенку в руки
предмет, но вместе с предметом "передает" способ действия с ним. Ребенком движет деловой
мотив, стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как условие этого
действия, как образец для подражания. Требуется поощрять инициативу детей ввыборе темы,
сюжета, правил зарождающейся игры, создавать условия для переноса полученных
представлений в свободные игры, которые становятся более развернутыми и
многокомпонентными

Исследовательские культурные
практики - экспериментирование
с материалами и веществами в
центре экспериментирования
«Лаборатория «Почемучки»

3 года – 7 лет

Дети моделируют, экспериментируют, решают проблемные ситуации через игровые упражнения
и развивающие игры. С целью поддержания стойкого познавательного интереса подбираются
специальные средства обучения, такие как учебные видеофильмы, знаковые (модели, схемы,
таблицы, графики) и печатные пособия и т.д

Совместная игра воспитателя с
детьми, образовательные ситуации
с единым названием «Умная
лаборатория»,
миниколлекционирование, проектная
деятельность.

Физическое и оздоровительное воспитание
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,дворовых игр на территории
детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образужизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте ичистоте тела;
формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну изключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должнавестись в тесном контакте с семьей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Формы реализации физического и оздоровительногонаправления программы в МБДОУ №36
Возраст

Основное содержание

Культурные практики

1 год – 3 года

Обеспечение рационального режима дня.
Сохранение постоянства, последовательности
и постепенности в проведении режимных
моментов.
Обогащение и развитие новых
двигательных навыков, таких какбег, прыжки,
передвижение по прямой, по лестнице,
перешагивание, залезание, подлезание.
Формирование
правильной
осанки,
элементарное закаливание, развитие крупной
моторики, освоение норм и правил через
подвижные игры.

Создание условий, побуждающих детей к
двигательной
активности. Поддержание
жизнерадостного
настроения
детей,
целесообразнаязанятость каждого ребёнка.
Обеспечение
необходимой
смены
деятельности,
дозировки,
соблюдение
двигательного режима
Создание
здоровьесберегающей среды.
Обеспечение построенияпроцесса воспитания
на основе здоровьесберегающих технологий.
Приобщение к здоровому образу жизни.

Соблюдение гигиенических и педагогических условий к организации
деятельности ребенка в ДОО. Обеспечение содержания детей в чистоте и
опрятном виде (умытый, причесанный). Приучение к опрятности при
осуществлении всех режимных процессов (мыть руки перед едой, повязывать
салфетку; вытирать или мыть запачканные руки и лицо).
Освоение представлений ребенка о том, что нужно есть с ложки и пить из чашки,
приучение самостоятельно пить из чашки, придерживая ее руками, поощрение
попытки есть самостоятельно с помощью десертной ложки. Побуждение ребенка
принимать участие в одевании и раздевании.
Использование физминуток: «Мишка идет», «Зайка прыгает», упражнений для
пальцев рук: «Пальчики бегают», «Пальчики здороваются», гимнастики:
«Слон»,
«Лошадка», «Змейка», «Моя семья»; подвижных игр «Побежалиножки», «Зайки
на лужайке» и игр малой подвижности «Наши ладошки», «Ах, какие мы!» ,
двигательных развлечений «Вот какие обезьянки», «На прогулку влес идем».
Закаливание: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в
легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, специальные
мероприятия:водные, воздушные и солнечные
Использование разнообразные физические упражнения и действовать с
физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и
др.).
Передавать в движениях действия знакомых детям зверей, домашних животных,
птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.
Активно включать подвижные игры: «Скачем около пенечка», «Сильные руки»,
«Воробышки и автомобиль», «Поймай бабочку».
Предметно – пространственная среда: уголок с нестандартным оборудованием:
поролоновые дорожки, бруски, подушечки, мячики в нейлоновой сеточке, змеи
матерчатые, массажные дорожки ит.д.
Здоровьесберегающие технологии: игровой массаж, пальчиковые игры,
гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, корригирующая гимнастика,

физминутки, валеологические песенки – распевки, игры на развитие мелкой и
крупной моторики.

3 года – 7 лет

Накопление представлений о правилах и
способах сохранения и преумножения
здоровья, профилактики болезней, значения
закаливания, занятий спортом и
физической культурой

Пробуждение интереса к спортивным играм,
занятиям, расширение круга представлений о
разнообразных
видах
физкультурных
упражнений, их оздоровительном значении.
Создание
условий
для
обогащения
двигательного опыта у детей.
Освоение умения развивать физические
качества. Побуждение детей к творчеству в
двигательной активности.
Освоение правил здорового образа жизни –
полезные и вредные для здоровья привычки.
Освоение некоторых способов сохранения и
приумножения
здоровья,
профилактики
болезней, значение закаливания, занятий
спортом и физической культурой для
укрепления здоровья.

Ознакомление с признаками здоровья и нездоровья человека, особенностями
самочувствия, настроения и поведения здорового человека.
Развитие некоторых способов оценки собственного здоровья и самочувствия,
необходимости внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье,
чуткости по отношению к взрослыми детям. Ежегодное участие дошкольников
МБДОУ №36 в фестивалях Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Внедрение инновационных здоровьесберегающих технологий: артикуляционная
гимнастика, релаксация, музыкотерапия, спортивные игры, логоритмика,
самомассаж, оздоровительные игры. Выявление интересов, склонностей и
способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему
спортивно-оздоровительной работы.
Использование разнообразных форм физкультурно – досуговой деятельности и
оздоровительных традиций.
Ежегодной участие в зимних лыжных гонках «Лыжня России»
Создание детско – взрослых проектов по здоровому образу жизни:
«Формирование культуры здоровья», «Здоровый образ жизни-залог здоровья»,
«Я выбираюЗОЖ!».
Введение оздоровительных традиций. Совместные занятия родителей с детьми:
«Корригирующая гимнастика», «Мой веселый звонкий мяч». Организация в
летний период «Тропы здоровья» на прогулочном участке.
Организация экскурсий в детскуюполиклинику района.

Трудовое воспитание
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
При реализации данных задач воспитатели МБДОУ №36 должны сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
1. показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
2.
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
3. предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
4.
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
5. связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Для реализации работы по данному направлению в группах детских садов созданы уголки по трудовому воспитанию,
подобран материал для сюжетно-ролевых игр, оборудование для трудовых поручений и дежурств в группе, на прогулке.
В части формируемой участниками образовательных отношений в МБДОУ №36 по трудовому направлению
воспитания используем первичную профессионализацию методом погружения ребенка в знакомство с различными группами
профессий, выстраивая модель ближайшего профессионального окружения дошкольника, в которой он учится выстраивать
социальные связи и отношения и приобретает первичный опыт различных видов труда. Профориентационная деятельность
развернута в специально созданных игровых модулях, посвященных крупным группам профессий «Медицина», «Сфера
обслуживания», «Экстренные и дорожно-патрульная службы» и др.

Содержание трудового направления воспитания
Возраст
от 1 года до
3-х лет

от 3-х до 7
лет

Основное содержание
Первоначальное знакомство с понятными детям профессиями
взрослых (врач, повар, водитель и др.)
Наблюдение за процессами труда взрослых по обсуждению
детей, что расширяет их кругозор: название профессии, формы
одежды, предметов труда и действия, социальная значимость
труда.
Поощрение за интерес детей к деятельности взрослых.
Выполнение простейших трудовых
действий, трудовых
поручений Участие детей в уборке игрушек по окончании игр.
В игровых комплексах знакомятся с профессиями медицины
(врач, медицинская сестра, педиатр, окулист и др.), сферы
обслуживания (продавец, парикмахер, повар, пекарь и др.),
МЧС (спасатель-пожарный, полицейский, инспектор ДПС и
др.), образования (учитель, профессии сотрудников
детского сада и др.).
Получают представления о видах производственного труда
(шитьё, производство продуктов питания, строительство) и
обслуживающего труда (медицина, торговля, образование), о
связи результатов деятельности людей различных профессий.
Стремление детей подражать труду взрослых в сюжетноролевых играх и в повседневной жизни.
Мотивирование детей на выполнение конкретных трудовых
умений и навыков, связанных с определенной профессией.
Формирование первоначальных представлений о труде как
экономической категории.
Воспитание интереса к людям разных профессий, уважение к
труду взрослых,желание трудиться.

Культурные практики
Трудовые поручения; дидактические игры (например:
«Кто где работает», «Профессии» и др.); сюжетноотобразительные игры;
игры с бытовыми предметами, действия с бытовыми
предметами-орудиями;
просмотр мультфильмов;
виртуальные экскурсии;
чтение художественной литературы;
развлечение.
Встречи с людьми разных профессий (например: пожарный,
токарь, врач, инженер, учитель и др.); игры-практикумы;
игры-занятия; игровые ситуации;
экскурсии в библиотеку «Гавань»;
посещение пожарной части, школы;
трудовая деятельность в игровых модулях под руководством
педагога;
самостоятельная деятельность детей в игровых модулях;
беседа педагога с детьми;
тематические занятия;
викторины;
педагогические проекты «Всепрофессии важны, все профессии
нужны»;
просмотр мультфильмов и тематических фильмов для
детей дошкольного возраста;
чтение художественной литературы;
сюжетно-ролевая игра в центрах детской активности;
драматизация.

Эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться сигрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми поразным направлениям эстетического
воспитания;

- воспитание культуры поведения.
Направления деятельности воспитателей по эстетическому воспитаниюв МБДОУ №36 предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь МБДОУ №36;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьмипо разным направлениям эстетического
воспитания.
Содержание этико - эстетического направления воспитания
в части формируемой участниками образовательных отношений
Возраст
1 – 3 года

Основное содержание
Формирование эмоционального отклика на красоту
природы, произведения декоративного искусства и
искусства народных мастеров России и Уральского
региона (изделия народных промыслов – подносы,
изделия избересты).
Слушание произведений народного фольклора народов
Уральского региона: колыбельная песенка, потешка,
частушка, прибаутка, закличка, сказка.
Рассматривание изделий народных промыслов, предметов
быта домашней утвари мастеров.

Культурные практики
Рассказывание и чтение потешек, присказок, стихов, небольших сказок
Рассматривание картинок, иллюстраций
Инсценировки
Игровые движения с мимикой ижестами (Сорока белобока и др.)
Совместное рисование со взрослым
Лепка из соленого теста и пластилина
Рисование пальчиками (гуашь, напеске, на соли)
Игры с народными игрушками
Рассматривание малосюжетных картин и предметов декоративно –
прикладногоискусства мастеров России и Урала.
Слушание музыки
Игра – экспериментирование
Кукольный театр (би-ба-бо, перчаточный, пальчиковый, резиновой или
деревянной игрушки, картинок)

3 – 7 лет

Приобщение детей к культурному наследию Уральского
региона, проявлению желания сохранять и передавать
традиции и обычаи.
Знакомство со спецификой декоративных промыслов
России. Приобщение детей к устному народному и
музыкальному творчеству: прослушивание и исполнение
частушек, попевок, закличек, песен, колыбельных песен,
чтение и рассказывание сказок народов Уральского
региона.
Знакомство с музыкальным инструментом, бытовавшим
только на Урале – уральская бандурка.
Слушание поэзии и прозы писателей родного города и
Уральского региона.
Формирование осознанного, бережного, сочувственного
отношения к миру природы. На различных примерах
показать красоту окружающего мира, красоту души.

Декоративно -прикладное творчество
Составление коллажей
Изготовление простых сувениров
Театрализованные игры и драматизации
Образно – игровые этюды
Иллюстрирование книг и тематических альбомов
Мини-музеи в детском саду и группах: поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней, подносов, изделий из бересты
Моделирование
Посещение музеев города, выставок
«Встреча с интересным человеком»
Концерты, праздники
Конкурс рисунков
Изготовление декораций, костюмов,атрибутов
Коллекционирование (камни)
Выставки: «Урал – кладовая земли», «Наш родной город», «Искусство в
камне», «Предметы рукоделия»
Детско – взрослые проекты: «Малахитовая шкатулка», «Мотивы уральской
росписи», «Фестиваль народного танца»
Конкурсы детско-родительского творчества

28.2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
28.2.6.1. Работа с родителями (законными представителями)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка
работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строитьсяна принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу
уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Одним из важнейших принципов реализации программы воспитания МБДОУ №36 является совместное с родителями
воспитание и развитие дошкольников, в том числе посредством создания проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки инициатив семьи.
В основе взаимодействия МБДОУ №36 лежат следующие принципы:
 сотрудничество детского сада с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 учет этнокультурной ситуации развития детей;
 учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равная ответственность родителей и педагогов.
Совместная
деятельность МБДОУ №36 и семьи возможна приусловиях:
 единства подходов к реализации целевых установок развития и воспитаниядошкольников;

 взаимного уважения участвующих в совместной деятельности сторон припонимании специфики решаемых задач
каждым ее участником;
 учета
всеми
субъектами воспитания возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
 использования эффективных форм взаимодействия: совместные проекты,экскурсии, встречи с интересными людьми.
Организация взаимодействия с семьями воспитанников реализуетсячерез решение следующих задач:
1. Включение родителей в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществеправил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
3. Создание условий для совместного выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
4. Обеспечение поддержки родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья.
Модель взаимодействия с семьей:
 Информационно – аналитическая деятельность
 Просветительская деятельность
 Управленческая деятельность
 Совместная деятельность детей и взрослых
Формы и методы работы:
Анкетирование, беседы, опросы, наблюдения, родительские собрания, совместные детско-родительские проекты,
выставки работ, родительские клубы, размещение на официальном сайте МБДОУ №36 информации для родителей по вопросам
воспитания, проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания.
28.2.6.2. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к

приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательнуюработу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы МБДОУ №36, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ №36 возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных
традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» – показ спектакля для детей младшей группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования
образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения
детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит
отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
событий учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы
и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный
Женский день, День Победы и др.)
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные воспитательные задачи.
28.2.6.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течениевсего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности
взрослого и ребёнка по освоению Программы ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельностидошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве
средств реализа-циицели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;

 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личныйпример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
28.2.7. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) МБДОУ №36 отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику детских садов и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится организация (оформлен патриотический уголок, где представлена символика Родины: «Россия», «Моя
семья», «Моя малая Родина», «Мой детский сад»)
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,

раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира (с целью познания
окружающего мира и его закономерносте в старшей и подготовительных группах педагогами созданы эксперементальные
уголки.)
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ №36 ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей, соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно- эпидемиологическим требованиям и
обеспечивает реализацию основной образовательной программы.
ППС МБДОУ №36 обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений МБДОУ
№36, прилегающих территорий, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами
руководствуется следующими принципами формирования среды.
ППС МБДОУ №36 создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи ППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют

обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражениядетей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППС в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППС (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы ППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность
их использования, такими как санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
6) вариативной – включать наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
При проектировании ППС учитывается целостность образовательного процесса в образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
28.2.8. Социальное партнерство
Взаимодействие с социальными партнёрами
Социальный партнёр

Культурные практики

Ожидаемый продукт
деятельности

Социальный эффект

Центральная библиотека Экскурсии, беседы, посещение
«Гавань»
мастер-классов, выставок

Выставки рисунков, детские
рукотворные книги

Обогащение познавательной сферы,
расширение кругозора

Детская школа искусств Экскурсии, совместные концерты

Творческие выступления,
концерты

Обогащение социально-эмоциональной сферы
детей

Детская поликлиника
«Гавань»

Профилактические осмотры,
противоэпидемиологические
мероприятия

Медицинские рекомендации

Снижение уровня заболеваемости, приобщение
к здоровому образу жизни

МАОУ СОШ №7, 10

Экскурсии, беседы

Знакомство со школой,
учителями

Обогащение познавательной сферы,
расширение кругозора

ОГИБДД ОМВД
России по Режевскому
району

Конкурсы, встречи, беседы, занятия

Участие в конкурса, игры по
профилактике дорожной
безопасности

Обогащение знаний о правилах дорожного
движения, обогащениесоциальноэмоциональной сферы

Пожарная часть №223
МЧС России в Реже

Конкурсы, встречи, беседы, занятия, Участие в конкурсах, игры по
экскурсии
ПБ

Обогащение знаний о противопожарных
правилах, обогащение социальноэмоциональной сферы.

ДК им. Ферштатера
«Металлург»

Экскурсии, беседы, конкурсы,
мероприятия

Посещение мероприятий,
участие в конкурсах

Обогащение социально-эмоциональной сферы
детей

Стадион
«Школьник»

Соревнования

Участие в соревнованиях

Снижение уровня заболеваемости, приобщение
к здоровому образу жизни

МБУ ДО ЦТР
«Чайка»

Конкурсы, выставки

Участие в конкурсах, выставки Обогащение социально-эмоциональной сферы
рисунков
детей

28.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
28.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса строится в соответствии с Профессиональным стандартом педагога
(педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель
учитель), утв. Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08.10.2013 (ред. от 05.08.2016
г.) и включает в себя трудовую функцию – воспитательная деятельность.
Педагогический коллектив МБДОУ №36 составляет 13 человек, из них
1 учитель-логопед, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктора по физическому воспитанию, 1 старший воспитатель, 9
воспитателей.
Состав педагогических работников МБДОУ №36 для реализации Программы представлен на официальном сайте
https://ds36rezh.tvoysadik.ru/
Воспитательная деятельность педагогов МБДОУ №36 направлена на:
 постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и
характера;
 проектирование и реализация воспитательных программ;
 реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка;
 проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка);
 создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ №36;
 развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
 формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
 использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь
семье в решениивопросов воспитания ребенка.

Должность
Заведующий детским
садом
Старший воспитатель

Учитель-логопед

Музыкальный
руководитель

Инструктор по ФИЗО

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Организует просветительскую работу для родителей. Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и технологий. Организует учебно-воспитательную, методическую, культурномассовую работу.
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников МБДОУ
№36 по вопросам воспитания. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействует росту их познавательной
мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированиюкомпетентностей. Создаёт благоприятную
микросреду и морально-психологический климат для каждого воспитанников. Помогает воспитанникам решать
проблемы, возникающие в общении с товарищами, педагогами и родителями.
Работает в тесном контакте с педагогами, посещаетзанятия. Оказывает квалифицированную помощь детям в коррекции
речевых нарушений, в развитии ребенка с особыми образовательными потребностями. Консультирует педагогов и
родителей по применению специальных методов иприёмов в коррекции речи воспитанников.
Способствует формированию общей культурыличности, социализации. Соблюдает права и свободы воспитанников.
Осуществляет развитие музыкальных способностейи эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников.
Формирует основы музыкальной и общей духовной культуры, социокультурную среду, направленную на развитие
общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализациии индивидуализации детей.
Организует, проводит мероприятия воспитательной направленности. Привлекает педагогов, детей и родителей.
Консультирует педагогов и родителей по вопросам подготовки воспитанников к участию в праздничных
мероприятиях. Обеспечивает охранужизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
Создаёт условия для физического развития, сохранения, укрепления здоровья каждого ребенка, его сознательного
отношения к собственному здоровью через знакомство с доступными способами его укрепления. Организует и
проводит мероприятия оздоровительной направленности, развивает навыки здорового образа жизни, обеспечивает
построение образовательного процесса физического воспитания детей на основездоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, обеспечивает условия для гармоничного физического развития детей.
Осуществляет просветительскую работу среди родителей воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса.

Воспитатель

Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует созданию благоприятных условий дляиндивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их
воспитания. Осуществляет изучение личности воспитанников, их склонностей, интересов, содействует росту их
познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированиюкомпетентностей. Создаёт
благоприятную микросреду и морально-психологический климатдля каждого воспитанников. Способствует развитию
общения воспитанников. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в общении с товарищами,
педагогами и родителями. Соблюдает права и свободы воспитанников.
Организует и проводит работу по решению задач духовно-нравственного, гражданско-правового, трудового,
физического и экологического воспитания, приобщает детей к культурному наследию, развивает у них навыки
здорового образажизни. Взаимодействует с коллегами и родителями.

Отношения ребенка и персонала ДОУ строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления
ему свободы развития в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностям.
Повышение профессиональной компетентности педагогов организуется через активное включение педагогов в
деятельность городских методических объединений. Участвуют в семинарах, совещаниях по проблемам образования,
выставках, конкурсах, мастер- классах, конференциях разного уровня.
Образовательная практика дошкольного учреждения заключается во внедрении современной общеобразовательной
программы развития и воспитания детей в детском саду. На данном этапе деятельности от педагогов требуются адекватные
профессиональные компетенции, такие, как: организационные, коммуникативные и проектировочные. Профессиональная
компетентность – основа деятельности педагогов.
28.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в
дошкольном учреждении включает:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от
17.10.2013г.,
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской

Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
программы дошкольного образования» (зарегистрирован 28.12.2022 №71847),
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 № 1048 "О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373» (Зарегистрирован 12.01.2023 № 71978)
В связи с приведением образовательной программы дошкольного образования и программы воспитания МБДОУ «№36
«Лесная полянка» в соответствие с Федеральной образовательной программой дошкольного образования дошкольным
образовательным учреждением вносятся изменения в локальные нормативные акты образовательного учреждения:
 Программа развития МБДОУ «№36 «Лесная полянка» на2020-2024 годы.
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ.
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее
кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ).
Разработаны следующие локальные нормативные акты:
 Приказ о разработке образовательной программы;
 Приказ о рабочей группе по разработке программы;
 План работы на учебный год;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.
28.3.3. Условия работы с особыми категориями детей
В МБДОУ № 36 функционирует 7 групп дошкольного возраста: 6 групп общеразвивающей направленности, 1 группа
компенсирующей направленности (для детей с нарушением речи).

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ № 36 и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование в МБДОУ №36 – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
МБДОУ №36.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда МБДОУ №36 обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общностьв инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в
малых группах детей, в детско- родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общихдел с учетом специфики социальной
и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна

обеспечить пе реживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективедетей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ
№36, реализующем инклюзивное образование, являются:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ №36, формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности:
1) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
2) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
3) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации
и интеграции в общество;
4) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;

5) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
6) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
7) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого – педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы МБДОУ №36 обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого
ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4. учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного

периода, социальной ситуации развития);
5. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8. оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей.
9. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
10. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12. формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) обучающихся;
13. непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Программы в МБДОУ №36, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14. взаимодействие с различными социальными институтами (спортивный стадион «Школьник», ДК «Металлург»,
МАОУ СОШ №7, МБУ ДО ЦТР «Чайка», центральная библиотека «Гавань», музей), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;

15. использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
16. предоставление информации о образовательной Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17. обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого – педагогические условия реализации парциальной программы «STEM-образованиедетей дошкольного и
младшего школьного возраста. Образовательный модуль «Математическое развитие дошкольников» соответствуют
условиям, которые перечислены в обязательной части образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №36.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ №36 - это часть образовательной среды и фактор, мощно
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС ДОО включает:
 организованное пространство – территорию ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения .
 материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста ;
 материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей – картон, цветная бумага, краски,
пастель, восковые мелки, уголь, трафареты, бросовый материал, шишки, семечки.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ №36 организована в виде мобильных центров детской

активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под
руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурно-музыкальном зале, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;

• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,

бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний
об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр патриотического воспитания который позволяет воспитывать у детей чувство патриотизма, гордости за свою
страну и сопричастности к культурному наследию своего народа;

• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,

аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
В ДОО созданы условия:
 для информатизации образовательного процесса (в каждой группе есть телевизор; в музыкальном зале - музыкальный
центр, проектор, телевизор, обеспечено подключение к сети интернет);
 для детей с ОВЗ (нарушениями речи) имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками, в помещениях ДОО достаточно места для специального
оборудования, логопедический кабинет для индивидуальных занятий.
Такое содержание РППС позволяет учитывать особенности, возможности и интересы детей, создает возможности
для коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО представляет собой единое пространство, все компоненты которого как в помещении, так и вне его
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО были учтены:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия,
в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи Программы ДО для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 Программе МБДОУ №36;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру образования детей;

 требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
РППС ДОО обеспечивает:
 возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
 условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.

Структура развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ №36 «Лесная полянка»
МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

ЛОГОЗОНА

Медиоцентр.
Библиотека.
Индивидуальное
консультирование.
Работа в микрогруппах.

 Индивидуальные, подгрупповые формы

работы с участием учителя-логопеда.
 Индивидуальное
консультирование
родителей.

ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ

МУЗЫКАЛЬНО-СПОРТИВНЫЙ
ЗАЛ

Образовательные ситуации на игровой основе
(НОД),
образовательная деятельность в ходережимных
моментов,
Досуги, праздники, развлечения.

ГРУППОВЫЕ КОМНАТЫ

Зоны, центры развития для всех видов
деятельности, творческие мастерские.
Традиционное и нетрадиционное
оборудование.
Образовательные ситуации на игровой
основе (НОД),, деятельность в ходе режимных
моментов, самостоятельная деятельность в
условиях предметно-развивающей среды

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда в части, формируемой участниками образовательных отношений по
программе «STEM-образованиедетей дошкольного и младшего школьного возраста. Образовательный модуль
«Математическое развитие дошкольников» соответствует парциальной программе «STEM-образованиедетей
дошкольного и младшего школьного возраста»  стр. 66
Характеристики РППС вариативной части будут теже, что и в обязательной части программы МБДОУ №36.
3.3. Материально-техническое
обучения и воспитания

обеспечение

Программы,

обеспеченность

В МБДОУ №36 созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
 возможность
достижения обучающимися планируемых
результатов

методическими

средствами

освоения Программы ДОО;

 выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов к условиям размещения организаций,

осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала, содержащихся в СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.12.2020 № 28; СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32; СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2к условиям размещения организаций,

осуществляющих образовательную деятельность;
 выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ (нарушениям речи) к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических
условий
для детей с ОВЗ (нарушениям речи) учитываются
особенности их физического и психического развития.

ДОО оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми
и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ (нарушение речи)), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещение для занятий специалистов (учитель – логопед, учитель - психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
ДОО оснащено специальным оборудованием для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ (нарушение
речи).
В ДОО используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
• расходные материалы;
• подписки периодических изданий и электронных ресурсов;
• методическую литературу;
• мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания;
• спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование;
• услуг связи;

• информационно-телекоммуникационные сети Интернет.

При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания в МБДОУ №36 руководствуются нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Для обеспечения полноценного образовательного процесса МБДОУ №36 оснащено 7 групповых помещений, которые
включают в себя: помещения группы, спальную комнату, приемную, туалетную комнату.
Предметно-развивающая среда групп оформлена в соответствии с реализуемой в ДОУ с Программой. В группах
выделены следующие центры (п. 3.2. Программы МБДОУ №36 ). Для организации образовательного процесса все группы
оснащены игровыми и дидактическими пособиями в соответствии с возрастными особенностями детей.
Также в детском саду имеется:
 музыкально-физкультурный зал;
 логопедический кабинет;
 медицинский блок (кабинет медсестры, процедурный кабинет, изолятор).
На территории ДОУ имеется:
 спортивная площадка оснащенная ямой для прыжков, дугами для подлезания, волейбольная сетка, щитами
баскетбольными, шведской стенкой, щитом–мишенью, бревно подвесное, дорожка балансир;
 групповые прогулочные участки оснащенные необходимым оборудованием (теневые навесы, песочницы с
крышками, оборудование для двигательной активности детей: шведская стенка, турники, малые архитектурные формы);
 цветник;
 огород.
В рекреациях учреждения размещены различные стенды для родителей, сотрудников, включающие в том числе и
информацию по охране жизни, укреплению здоровья, коррекции разных отклонений у детей.
Содержание, организация и условия осуществления образовательного процесса детей дошкольного возраста направлены
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

В группах МБДОУ №36 созданы здоровьесберегающие условия: образовательный процесс строится в соответствии с
санитарными нормами и гигиеническими требованиями, высвобождено пространство для организации двигательной
активности детей созданы спортивные уголки с нетрадиционным и физкультурным оборудованием, что позволяет проводить
индивидуальную и подгрупповую работу. Развивающая среда в группах включает в себя наличие мини физкультурных
центров с классическим набором спортивного и другого инвентаря (дорожки «здоровья»).
Таким образом, материально-технические условия в ДОО обеспечивают социально- коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развития детей и взаимодействие с семьями воспитанников.
Материально – техническое оснащение помещений МБДОУ №36 «Лесная полянка»
Вид помещения
функциональное
использование
Групповая комната (НОД)
 Сенсорное развитие
 Развитие речи
 Ознакомление
с
художественной литературой и
художественно – прикладным
творчеством
 Развитие
элементарных
математических представлений
 Обучение грамоте
 Развитие
кругозора
и
познавательноисследовательской
деятельности
Групповые комнаты
 Сюжетно – ролевые игры

Оснащение помещения

 Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания,памяти, воображения
 Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучениюграмоте
 Глобус «вода – суша», глобус «материки»
 Географический глобус
 Географическая карта мира
 Карта России,
 Муляжи овощей и фруктов
 Календарь погоды
 Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных,птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
 Аудиоколонка
 Детская мебель для практической деятельности
 Телевизор
 Детская мебель для практической деятельности
 Столы и стулья

 Самообслуживание
 Трудовая деятельность
 Самостоятельная творческая
деятельность
 Ознакомление с природой,
труд вприроде
 Игровая деятельность

Спальное помещение
 Дневной сон
 Гимнастика после сна
Туалетная комната

 Книжный уголок
 Уголок для изобразительной детской деятельности
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»
 Природный уголок
 Конструкторы различных видов
 Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
 Развивающие игры по математике, логике
 Различные виды театров
 Физкультурное
оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка,массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
 Ионизаторы
 Спальная мебель
 Кварцевая лампа.

 Умывальные раковины
 Детская ванная
 Унитазы
Раздевальная комната
 Информационный уголок
 Информационно –
 Выставки детского творчества
просветительская работа с
 Ионизатор
родителями
 Наглядно – информационный материал
 Шкафчики для одежды
 Скамейки
Медицинский блок (кабинет  Холодильник для хранения медицинских препаратов неотложной помощи, фитосборов, медикаментов
для осмотра детей, изолятор,  Столик для прививок
прививочный кабинет)
 Кушетка
 Осуществление доврачебной  Раковины для мытья рук
медицинской помощи
 Шкафы для хранения медицинской документации, инвентаря (термометры, разовые шпателя, одежды

 Профилактические осмотры
 Вакцинация воспитанников

 Стол письменный
 Стулья
 Ростомер
 Весы
Методический кабинет
 Библиотека педагогической и методической литературы
 Осуществление методической  Библиотека периодических изданий
помощи педагогам
 Пособия для образовательной деятельности
 Организация консультаций,
 Опыт работы педагогов
семинаров, педагогических
 Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
советов
 Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
 Иллюстративный материал
Логопедический кабинет
 Настенное зеркало
 Оказание коррекционно Индивидуальные зеркала
развивающей помощи детям
 Индиидуальные предметы для обследования и коррекции речи
черезподгрупповые и
 Наглядный дидактический материал
индивидуальные занятия
 Игровые пособия
 Коррекция
звукопроизноситеьной
стороны речи
Музыкально-физкультурный  Библиотека методической литературы, сборники нот
зал
 Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
 Образовательная
 Музыкальный центр
деятельность по
 Пианино
музыкальному воспитанию
 Разнообразные музыкальные инструменты для детей
 Тематические досуги
 Подборка аудио дисков с музыкальными произведениями
 Развлечения
 Детские и взрослые костюмы
 Театральные представления  Детские стулья
 Праздники и утренники
 Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
 Родительские собрания
 Магнитофон
и прочиемероприятия для

родителей
 Образовательная
деятельность по
физическому воспитанию
 Спортивные досуги
 Развлечения, праздники

 Телевизор
 Проектор
 Ионизатор

Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Оснащение методическими материалами, используемые в реализации образовательнойобласти
Авдеева Н.Н. «Безопасность» СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
Абрамова Л.В., «Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2-3года)»
М.: МОЗАЙКА –СИНТЕЗ, 2022
Микляева Н.В. «Социально –нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет: Конспекты занятий» М.:Айрис-пресс, 2011
Микляева Н.В. «Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. Конспекты занятий» М.:Айрис-пресс, 2009
Можгова Е. И. «Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет»- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
Фесюкова Л.Б. «Учусь управлять собой. Комплексные занятия и игры для детей 4-7 лет», Х.:ЧП «АНГРО ПЛЮС»,
2010
Шорыгина Т.А., «Осторожные сказки. Безопасность для малышей», М.:Книголюб,2003
Вострухина Т.Н., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, М.:ТЦ Сфера, 2011
Стрелкова М.Д. « Мир эмоций» М.: « АСТ», 1997 Семенака С.И. « Уроки добра» М.: « Аркти» ,2004
Ковалева Г.А. « Воспитывая маленького гражданина…».- М.: «Аркти»,2004
Горбатенко О.Ф. «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу
«Социализация», Учитель, 2015
Авдеева Н.Н. «Безопасность» СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
Акимова Ю.А. «Знакомим дошкольников с окружающим миром. Младшая группа»-М.: ТЦ Сфера, 2007
Мосалова Л.Л. «Я и мир» « Конспекты занятий по социально–нравственному воспитанию детей дошкольного возраста»
- СПб.: « Детство-пресс», 2021
Бабаева Т.И. и др. «Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности»
Детство-Пресс, 2004
Алешина Н.В. « Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью»/Младшая группа.-М.: ЦГЛ, 2010
Шипицина А.А. «Азбука общения (для детей от 3 до 6)».- СПб.: « Детство-пресс», 2010
Вахрушев А.А. методическое пособие « Здравствуй , мир».-М.: «Баллас», 2010 Нищева Н. В. «Наш детский сад».- СПб.:
« Детство-пресс» 2011

«Познавательное
развитие»

Нищева Н. В. «Наш детский сад».- СПб.: « Детство-пресс» 2011 Нищева Н. В. «Все работы хороши».- СПб.: « Детствопресс» 2011
Калашников Г. В. «Гербы и символы: история Российского флага».- СПб.: « Детство-пресс» 2010 Шорыгина Т.А. «
Профессии: Какие они?» М.: « Гном и Д», 2011
Шипицына Л.М. и др. «Азбука общения (для детей от 3 до 6 лет)», СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Нефедова К. « Бытовые электроприборы: Какие они?» М.: « Гном и Д», 2010 Нефедова К. « Дом. Какой он?» М.: « Гном
и Д», 2011
Волчкова В.Н. «Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста, Воронеж-ТЦ «Учитель», 2001
Развивающие, дидактические игры по ознакомлению с социальным окружением. Настольно-печатные игры по ОБЖ
Настольно-печатные игра «Тайны Екатеринбурга»Плакат «Государственная символика»
Картины «Москва»
Можтова Е.И. «Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет»- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2021
Колесникова Е. В. «Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников»
- М.: ТЦ Сфера, 2015
Колесникова Е.В. «Математика для детей 6-7 лет: Учеб. - метод. пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати».
- М.: ТЦ Сфера, 2013
Колесникова Е.В. «Математика для детей 5 - 6 лет: Учеб. - метод. пособие к рабочей тетради «Я считаю до десяти». М.: ТЦ Сфера, 2017
Коротковских Л. Н. «Планы – конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного
возраста» – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011
Колесникова Е.В. «Математика для детей 4-5 лет: Учеб. - метод. пособие к рабочей тетради «Я считаю до 5» .- М.,
2017
Колесникова Е.В. «Я начинаю считать. Математика для детей 3-4 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2017
Математика до школы.сост.А.А.Смоленский.-СПб.: « Детство-пресс», 2006
Непомнящая Р.Л., Носова В.А.«Логика и математика для дошкольников» - Спб.: « Детство-пресс», 2006
Носов К. « Логика и математика для дошкольников».- СПб.: « Детство-пресс», 2005
Смоленцева Н.А. « Математика в проблемных ситуациях для детей».- СПб,: « Детство-пресс», 2006 Тихонова Л.И. «
Математика в играх с лего-конструктором».- СПб.: « Детство-пресс» , 2006
Чего на свете не бывает?/ Под ред. О.М.Дьяченко.- М.: « Просвещение» , 2005 Никитин Б.П. « Ступеньки
творчества».-М.: « Просвещение», 2010

«Речевое развитие»

В.П. Новикова « Математика в Детском саду».- М.-« Мозаика-синтез», 2008
Петерсон Л.Г. « Раз-ступенька, два- ступенька». Методическое пособие-М.: « Баллас», 2006
Тугушева Г.П.,Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста»
2007 г., Изд.: Детство-пресс
Николаева С.Н. « Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада»-М.: « Мозаика-синтез», 2010
Николаева С.Н. « Методика экологического воспитания в детском саду».-М.: « Просвещение» , 2001
Воронкевич О.О. «Добро пожаловать в экологию!»- СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015
Кондратьева Н.Н. «МЫ. Программа экологического образования» «Детство-пресс», 2007
Алексеев В.А. «300 вопросов и ответов по экологии» - Ярославль.: « академия развития» , 1998 Л.М.Маневцова, П.Г.
Саморукова, « Мир природы и ребенок» -СПб.: « Детство-Пресс», 2010 Субботский Е.В. « Ребенок открывает мир» .М.: « Просвещение», 2010
Хазиева Р.К. «55 развивающих игр для малышей от года до трёх» СПб.: Издательский Дом «Литера»,Т.Г. 2020
Харько «Методика познавательно-творческого развития «Сказки Фиолетового Леса»(ранний и младший возраст) СПб.: « Детство-Пресс», 2021
Колесникова Е. В. «Математика для детей 6-7 лет. Демонстрационный материал» - М.: ТЦ Сфера, 2012
Колесникова Е. В. «Математика для детей 5—6 лет. Демонстрационный материал» - М.: ТЦ Сфера, 2016
Колесникова Е. В. «Математика для детей 4—5 лет. Демонстрационный материал» -М.: ТЦ Сфера, 2016
Колесникова Е. В. «Я начинаю считать. Математика для детей 3—4 лет. Демонстрационный материал» - М.: ТЦ
Сфера, 2012
Логические блоки Дьенеша
Цветные счетные палочки Кьюзенера
Дидактические игры для развития логического мышления, математических способностей, изучения части и целого.
Головоломки
Ельцова О. М., Горбачевская Н. Н., Терехова А. Н. «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду»
- СПб.: « Детство-пресс» , 2011
Шумаева В.В. « Как хорошо уметь читать» .- « СПб.: « Детство-пресс» , 2010
Нищева Н. В. «Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1».- СПб.: «Детство-пресс» 2011
Нищева Н. В. «Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2».- СПб.: «Детство-пресс» 2011
Гурович А.С. « Ребенок и книга».- СПб.: « Детство-пресс», 2006
Федорова Г.П. « На золотом крыльце сидели…».-СПб.: « Детство-пресс», 2006 Белоусова А.С. « Удивительные
истории».- СПб.: « Детство-пресс»,2006 Потапова М.В. « Беседы с дошкольниками о профессиях»- М.: ТЦ « Сфера»,

2003
Мальцева И.П. « Мой логопедический альбом» .- М.: « Академия развития», 2004
Смоленцева Н.А. « Математика в проблемных ситуациях для детей».- СПб,: « Детство-пресс», 2006 Тихонова Л.И. «
Математика в играх с лего-конструктором».- СПб.: « Детство-пресс» , 2006
Чего на свете не бывает?/ Под ред. О.М.Дьяченко.- М.: « Просвещение» , 2005 Никитин Б.П. « Ступеньки
творчества».-М.: « Просвещение», 2010
В.П. Новикова « Математика в Детском саду».- М.-« Мозаика-синтез», 2008
Петерсон Л.Г. « Раз-ступенька, два- ступенька». Методическое пособие-М.: « Баллас», 2006
Тугушева Г.П.,Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста»
2007 г., Изд.: Детство-пресс
Николаева С.Н. « Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада»-М.: « Мозаика-синтез», 2010
Николаева С.Н. « Методика экологического воспитания в детском саду».-М.: « Просвещение» , 2001
Воронкевич О.О. «Добро пожаловать в экологию!»- СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015
Кондратьева Н.Н. «МЫ. Программа экологического образования» «Детство-пресс», 2007
Алексеев В.А. «300 вопросов и ответов по экологии» - Ярославль.: « академия развития» , 1998 Л.М.Маневцова, П.Г.
Саморукова, « Мир природы и ребенок» -СПб.: « Детство-Пресс», 2010 Субботский Е.В. « Ребенок открывает мир» .М.: « Просвещение», 2010
Хазиева Р.К. «55 развивающих игр для малышей от года до трёх» СПб.: Издательский Дом «Литера»,Т.Г. 2020
Харько «Методика познавательно-творческого развития «Сказки Фиолетового Леса»(ранний и младший возраст) СПб.: « Детство-Пресс», 2021
Колесникова Е. В. «Математика для детей 6-7 лет. Демонстрационный материал» - М.: ТЦ Сфера, 2012
Колесникова Е. В. «Математика для детей 5—6 лет. Демонстрационный материал» - М.: ТЦ Сфера, 2016
Колесникова Е. В. «Математика для детей 4—5 лет. Демонстрационный материал» -М.: ТЦ Сфера, 2016
Колесникова Е. В. «Я начинаю считать. Математика для детей 3—4 лет. Демонстрационный материал» - М.: ТЦ
Сфера, 2012
Логические блоки Дьенеша
Цветные счетные палочки Кьюзенера
Дидактические игры для развития логического мышления, математических способностей, изучения части и целого.
Головоломки
Резниченко Н.Н. « Говори правильно» .- М.: « Мозаика-синтез», 2004
Маницкая В.Ф. Логопедический альбом « Развитие правильной речи».- М.: « Феникс», 2004 Волчкова А.Б. « «

Конспекты занятий по развитию речи в старшей группе».- М.: «Учитель», 2004 Российская М.Е. « Произносительная
сторона речи» .-М.: «Аркти»
2004
Арушанова А.Г.« Речь и речевое общение детей».-М.: «Мозаика-синтез», 1999 Арушанова А.Г. « Истоки диалога».М.: « Мозаика-синтез», 2003
Коноваленко.В.П. .-« Развитие связной речи .Весна.- М.: « Гном и Д», 2002 Коноваленко.В.П. .-« Развитие связной
речи.Зима».-М.: « Гном и Д» 2002 Коноваленко.В.П. .-« Развитие связной речи.Лето».- М.: « Гном и Д», 2003
Коноваленко.В.П. .-« Развитие связной речи.Осень».- М.: « Гном и Д», 2003
Коноваленко.В.П.- « Развитие связной речи» ..Картинный материал. .- М.: « Гном и Д», 2003 Коноваленко.В.П.- «
Фронтальные логопедические занятия ОНР» .- « Гном и Д» , 2003 Сомкова И.В. –« Путешествие по стране
правильной речи»,.- М.: « Гном и Д», 2006
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. - СПб.: Детст- во-Пресс, 2015
Казаков Ю.Б.-« Артикуляция звуков в графическом изображении.».-М.:«Гном и Д»,2006 Иншакова С.В. –« Альбом
для логопеда».-М.: « Владос», 2006
Развивающие игры по развитию речи. Картины по развитию речи:
Серия «Наша Таня»
Серия «Мы играем»
Серия «Кем быть?»
Серия «Труд»
Серия «Новенькая»
Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа»-М.: Издательский дом
«Художественноэстетическое развитие» «Цветной мир», 2014
Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа»-М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2014
Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа»-М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2014
Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа»-М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2014
Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа»-М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2019
Панжинская-Откидач В. А. Серия учебно – наглядных пособий «Путешествие в мир живописи».- СПб.: «Детство-

пресс», 2010
Фирилева « Са-фи-дансе».-СПб.: «Детство-пресс», 2010
Курочкина Н.А « Детям о книжной графике».-СПб.: « Детство-пресс», 2006 Курочкина Н.А. « Знакомство с
натюрмортом» .-СПб.: « Детство-пресс», 2010 Курочкина Н.А. « Знакомство с пейзажем» .-СПб.: « Детство-пресс»,
2010 Курочкина Н.А. « Знакомство с портретом» .-СПб.: « Детство-пресс», 2010
Петрова И.М.« Объемная аппликация в детском саду».- СПб.: « Детство-пресс», 2011 Петрова И.М.« Волшебные
полоски».- СПб.: « Детство-пресс», 2011
Соколова С.В. « Оригами для дошкольников».- СПб.: « Детство-пресс», 2010
Чурилова Э.Г. « Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников».М.: « Владос», 2006
Дубровская Н.В. « Рисунки, спрятанные в пальчиках» СПб.: « Детство-пресс», 2010 Гусакова М.А. « Подарки и
игрушки в детском саду» М.- « Творческий центр» , 2010
Куцакова Л.В. « Конструирование и ручной труд в детском саду».- М.: « Просвещение» , 2006 Детский игровой
фольклор. Методическое пособие.- Ек, 2000
« На золотом крыльце сидели…».Сост.Г.П. Федорова.- СПб.: «Музыка»,2006
Федорова М.В. « Поиграем, потанцуем».- СПб.: « Детство-пресс», 2004 Жданова И.В. « Праздники в детском саду».М.: « Аквариум» , 2010
Антипина В.А. « Музыкальные праздники в детском саду».- М.: « Сфера» , 2006 Мирясова Е.Н. « Мои первые
песенки в детском саду».- М.: « Школьная пресса», 2004 Сорокина В.А. « Играем в кукольный театр».- М.: « Аркти»,
2006
Картины « Народные промыслы»
«Физическое развитие» Сивачева Л.Н.. « Физкультура-это радость» .-СПб.: « Детство-пресс» , 2010 Синкевич Е.А. « Физкультура для
малышей».- СПб.: « Детство-пресс», 2010 Маханева М.Д. « Здоровый ребенок».- М.: « Аркти», 2004
Кузнецова М.Н. « Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей» .- М.: « Аркти», 2006 Лысова В.Я. «
Спортивные праздники и развлечения».-М.: « Аркти», 2006
Попова Н.М. « Дыхательная гимнастика».- М.: « Март», 2007
Безруких М.М. « Здоровьеформирующее физическое развитие» М.: « Владос» , 2005
Адашкявичане Э.И. « Спортивные игры и упражнения в детском саду».- М.: « Просвещение» , 2005 Глазырина Л.Д. «
Методика физического воспитания детей дошкольного возраста».- М.: « Владос», 2007
Глазырина Л.Д. « Физкультура-дошкольникам» .- М.: « Владос» , 2007 Ткаченко О.М. « Физкультминутки».- М.:
Аркти» , 2010

Картушина М.Ю « Сценарии оздоровительных досугов».- М.: « Сфера» , 2010 Конь А.В. « Организация питания в
дошкольных учреждениях»М.: « Аркти» , 2003 Утробина В.П. « Занимательная физкультура для дошкольников / 3-5
лет» , 2003
Утробина В.П. « Занимательная физкультура для дошкольников / 5-6 лет» , 2003

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально – техническеское обеспечение в части, формируемой участниками образовательных отношений по
программе «STEM-образованиедетей дошкольного и младшего школьного возраста. Образовательный модуль
«Математическое развитие дошкольников» соответствует парциальной программе «STEM-образованиедетей дошкольного
и младшего школьного возраста»  стр. 66-77
Образовательная
область

Оснащение методическими материалами, используемые в реализации образовательнойобласти

«Познавательное
развитие»

Т. В. Волосовец «Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе
познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество «STEM-образованиедетей дошкольного
и младшего школьного возраста» - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019
В.А. Маркова «Образовательный модуль «Математическое развитие дошкольников» - М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2019
З. А. Михайлова «Игровые задачи для дошкольников» - СПб.: « Детство-пресс», 2008
З. А. Михайлова «Математика от 3 до7 лет» - СПб.: « Детство-пресс», 2010
В.П. Новикова «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера – М.: «Мозайка - Синтез», 2013
Е.А. Носова «Логика и математика для дошкольников».- СПб.: « Детство-пресс», 2002
А.А. Смоленцева «Математика в проблемных ситуациях для детей».- СПб,: « Детство-пресс», 2010
Б.Б. Финкельштейн «Спасатели приходят на помощь» - Санкт - Петербург «Корвет», 2014
Н.О. Лелявина «Давайте вместе поиграем» - Санкт - Петербург «Корвет», 2014
Логические блоки Дьенеша
Цветные счетные палочки Кьюзенера
Дидактические игры для развития логического мышления, математических способностей, изучения части и целого.
Головоломки: «Волшебный круг», «Вьетнамская игра», «Колумбово яйцо», «Лётчик», «Монгольская игра», «Листик»,
«Головоломка Пифагора». «Танграмм»
Часы демонстрационные

Информационные интернет ресурсы
Федеральные органы управления образованием:
•
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
•
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
•
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области https://minobraz.egov66.ru/
•
Управление образования Администрации Режевского городского округа https://rezh.uoedu.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
•
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ Региональные информационнообразовательные ресурсы
•
Институт развития образования Свердловской области https://www.irro.ru/ Издательства учебной литературы
•
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
•
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
•
Издательство «Детство пресс» https://detstvo-press.ru/ СМИ образовательной направленности
•
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
•
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
•
Практика управления ДОУ http://doy.direktor.ru
•
Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
•
Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/ Образовательные ресурсы для педагогов и
родителей:
•
Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee/
•
Детский портал «Теремок» http://teremoc.ru/
•
Детский портал «Почемучка» http://pochemu4ka.ru/
•
Детский портал «Клепа» http://www.klepa.ru/
•
«Детсад» http://detsad-kitty.ru
•
«РазИгрушки» http://razigrushki.ru
•
«Умка - Детский развивающий сайт» http://www.1umka.ru

•
•

«Обучалки и развивалки для детей» http://www.detkiuch.ru
Обучающие мультфильмы http://flashworld.org/cat-196

3.4. Перечь литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Пункт 33.1. ФОП ДО содержит перечень художественной литературы для детей:
 от 1 года до 2 лет;
 от 2 до 3 лет;
 от 3 до 4 лет;
 от 4 до 5 лет;
 от 5 до 6 лет;
 от 6 до 7 лет.
Пункт 33.2. ФОП ДО содержит перечень музыкальных произведений для детей:
 от 2 месяцев до 1 года;
 от 1 года до 1 года 6 месяцев;
 от 1 года 6 месяцев до 2 лет;
 от 2 до 3 лет;
 от 3 до 4 лет;
 от 4 до 5 лет;
 от 5 до 6 лет;
 от 6 до 7 лет.
Пункт 33.3 - ФОП ДО содержит перечень произведений изобразительного искусства для детей:
 от 2 до 3 лет;






от 3 до 4 лет;
от 4 до 5 лет;
от 5 до 6 лет;
от 6 до 7 лет.

Пункт 33.4. ФОП ДО содержит перечень анимационных произведений для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, которые рассчитаны на детей:
 дошкольный возраст - с 5 лет;
 старшего дошкольного возраста - 6 - 7 лет;
 старшего дошкольного возраста – 7 - 8 лет.

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация образовательной Программы МБДОУ №36 обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства России от 21.02.2022 № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное сопровождение Программы МБДОУ
№36 в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
МБДОУ №36 взаимодействует с объектами социального окружения на основании взаимных договоров и планов работы
через разные формы и виды совместной деятельности (спортивный стадион, ДК «Металлург», МАОУ СОШ №7, детская
поликлиника «Гавань», МБУ ДО ЦТР «Чайка», центральная библиотека «Гавань», музей).
Реализация Программы ДО обеспеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медецинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
В ДОУ осуществляют образовательную деятельность специалисты:

- учитель – логопед - квалифицированная коррекция нарушений в развитии ребенка с особыми образовательными
потребностями;
- руководитель физической культуры - создание условий для физического развития, сохранения, укрепления здоровья
каждого ребенка, его сознательного отношения к собственному здоровью через знакомство с доступными способами его
укрепления;
- музыкальный руководитель - формирование основ музыкальной и общей духовной культуры, развитие музыкальности
детей и их способности эмоционально воспринимать музыку, формирование социокультурной среды, направленной на
развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
ДОО самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей.
ДОО осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы ДО.
Профессиональная квалификация педагогов регулярно анализируется и оценивается с опорой на критерии качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов, целей профессионального развития.
Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом от проиводства.
Предусмотрены критерии качества профессионального развития педагогов:
осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО и
ФОП ДО;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации
через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в
образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии

с ФГОС и ОП.
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ
образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с специалистами) по результатам
мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми,
испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей
раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений междудетьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательноисследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких
возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в раз-ных
видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетомего
особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательноисследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких
возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;

- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в
соответствии с образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты
освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего
обучения и развития на следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательноисследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого- педагогического
просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный;
- основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего идошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Педагогический коллектив МБДОУ №36 составляет 13 человек, из них: 1 учитель-логопед, 1 музыкальный руководитель, 1
инструктора по физическому воспитанию, 1 старший воспитатель, 9 воспитателей.
Квалификация педагогических кадров
Квалификация

Всего

% к общему числу педагогических работников

имеют квалификационные категории
в т.ч. – высшую
первую
соответствие занимаемой должности
не имеют категории

11
3
6
2
2

85
23
46
15
15

Характеристика педагогического состава по стажу и образованию
Общее количество
педагогов
13

Педагогический стаж работы
Образование
0- 5
5-10
10-20
свыше 20лет
Высшее
Среднее
Не имеют педагогического
лет
лет
лет
профессиональное профессиональное
образования
2
5
4
2
8 (62%)
5 (38%)
(15%)
(38%)
(32%)
(15%)

Характеристика педагогического состава по возрасту
20-25 лет
0(0%)

25-30 лет
0 (0%)

30-40 лет
4 (38%)

40-50 лет
6(38%)

50 и выше
3 (24%)

Средний возраст коллектива – 44 года.
Все педагоги систематически повышают квалификацию через КПК, семинары, вебинары, участие в работе ГМО РГО и
др.
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Повышение квалификации педагогических кадров:
 направление на курсы повышения квалификации: тематические, комплексные, модульные;
 консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания;
 проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков педагогической деятельности;

 руководство самообразованием педагогических кадров;
 проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег;
 организация наставничества.
Аттестация педагогических кадров:
 организация работы аттестационной комиссии дошкольного учреждения;
 консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки;
 помощь аттестуемым в демонстрации опыта педагогической деятельности;
 методическая помощь в обобщении опыта педагогической работы аттестуемых.
Организация работы методического кабинета:
 систематизация материалов;
 разработка и изготовление методических пособий;
 создание и пополнение библиотеки педагогической литературы;
 обобщение опыта педагогической работы воспитателей детского сада и передового педагогического опыта;
 организация выставок для педагогов;
 организация выставок творческих работ детей, педагогов, родителей;
Организация конкурсов профессионального мастерства педагогов МБДОУ в дошкольном учереждении:
 смотр на готовность групп к новому учебному году;
 смотр лучшего оформления групп к празднику осени, новогодним праздникам, празднику весны;
 смотр на лучшее оформление зимних участков и др.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня в дошкольном образовательном учреждении - это рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы МБДОУ
№36, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ №36 являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).

Организация образовательного процесса и режима дня в МБДОУ №36
Показатель
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

Возраст
Требования к организации образовательного процесса
все возрасты
все возрасты

Норматив
8.00
17.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не
более

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

все возрасты
все возрасты

10 минут
2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возрасты
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в МБДОУ №36
Вид организации

Дошкольная образовательная
организация

Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка
в организации

Количество обязательных приемов пищи

10,5 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание

Время
1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметнаядеятельность и другое)

9.00-9.30

Подготовка ко сну, первый сон

-

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

-

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельностьи другое)

9.30-9.40
9.50-10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

-

Подготовка ко сну, второй сон

-

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник

12.30-15.30
-

Полдник

15.30-16.00

Активное бодрствование детей (игры, предметнаядеятельность и другое)

16.00-17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.10
16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-17.30

Уход детей домой

до 17.30

Прогулка с родителями (законными представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение спрогулки

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельностьи другое)

9.10-9.20
9.30-9.40

Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед

10.30-11.00
12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

-

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-17.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Уход детей домой

16.20-16.30 16.40-16.50
до 17.30.00

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30
до 17.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

Уход детей домой

16.00-17.30
16.20-16.30
16.40-16.50
До 17.30

Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
(не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывымежду
9.20-10.00
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.00-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну,сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
17.00-17.30
возвращение с прогулки
Уход домой
до 17.30
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
(не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
9.20-12.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие про13.00-15.30
Цедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.05-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

10.15-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00

10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.40

17.00-17.30

17.00-17.30

16.40-17.30

до 17.30

до 17.30

до 17.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00

8.30-9.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой

17.00-17.30
до 17.30

17.00-17.30
до 17.30

17.00-17.30
до 17.30

17.00-17.30
до 17.30

Примерный рекомендованный адаптационный режим пребывания ребёнка в ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с
медицинской сестрой.
Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка).
непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная
деятельность взрослого с детьми.
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
Не проводятся закаливающие процедуры.
Временной
период
1-5

6-10

Режим пребывания
Пребывание в группе ребенка или
ребенка вместе с родителями (при
благоприятной эпидемиологической
обстановке) в течение 1-3 часов
Пребывание в группе в течение 1
половины дня (прием пищи
осуществляется по желанию ребенка)

Адаптационные мероприятия
Знакомство ребенка с воспитателем, игровой комнатой групповым помещением,
игрушками и игровыми центрами.
Вовлечение совместную со взрослым игру, общение.
Знакомство ребенка с воспитателем, игровой комнатой группового помещения,
игрушками и игровыми уголками.
Вовлечение ребенка совместную со взрослым и сверстниками игру, общение.
Знакомство ребенка с игровой площадкой, туалетной и умывальной комнатой.
Познакомить с личным шкафчиком, поленцем, горшком.
Знакомство ребенка с игровой площадкой, туалетной и умывальной комнатой.
Познакомить с личным шкафчиком, поленцем, горшком.
Поощрять желание ребенка кушать самостоятельно, сообщать о своих желаниях
воспитателю.

Познакомить ребенка с личной кроваткой.
Поощрять желания ребенка самостоятельно ориентироваться в помещении игровой
комнаты, столовой, туалета.
15-21
Ребенок полноценно включен в образовательную деятельность, регламентируемый
режимом работы его возрастной группы.
В зависимости от степени адаптации для каждого ребенка сроки адаптационного
периода индивидуальны
11-15

Пребывание в группе с питанием и сном
(уход домой после дневного сна или
полдника)
Пребывание в группе полный день

Режима дня воспитанников ДОУ при карантине
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательно-образовательного процесса согласуется
с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного
сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.

Модель по здоровьесберегающим технологиям в МБДОУ №36 «Лесная полянка»
Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий, которые
обеспечивают достижение запланированных результатов
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное
формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Медико – профилактические технологии
 организация мониторинга здоровья
дошкольников;
 организация и контроль питания,
физического развития и закаливания
дошкольников;
 организация профилактических
мероприятий;
 организация обеспечения требований
СанПиНов;
 организация здоровьесберегающей среды.

+

Физкультурно – оздоровительные
технологии
 развитие физических качеств, двигательной
активности;
 становление физической культуры детей;
 дыхательная гимнастика
 массаж и самомассаж;
 профилактика плоскостопия и формирования
правильной осанки;
 воспитание привычки к повседневной
физической активности и заботе о здоровье.

Психологическая безопасность
Комфортная организация
режимных моментов

Оптимальный
двигательный

режим

Правильное
распределение
интеллектуальных и
физических нагрузок

Доброжелательный
стиль общения

Целесообразность в
применении приёмов и
методов

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
Создание условий для самореализации, учёт гигиенических требований, бережное отношение к нервной системе ребёнка, ориентация на зону
ближайшего развития, учёт индивидуальных особенностей и интересов детей, предоставление ребёнку свободы выбора, создание условий для
оздоровительных режимов.

Система физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ № 36 «Лесная полянка»

Двигательный режим в течение дня














Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия в зале
Физкультурное занятие на прогулке
Физкультминутки во время занятий
Музыкальные занятия
Прогулка
Прогулка за пределы участка
Корригирующая гимнастика после сна
Физкультурный досуг
Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед)
Спортивный праздник
Каникулы

Оздоровительные и профилактические
мероприятия:



Закаливание (солнце, воздух, вода)




Профилактика нарушения осанки и плоскостопия;



Аутеропия и психогимнастика:
- Игры- тренинги на подавление отрицательных эмоций
- Коррекция поведения



Пропаганда ЗОЖ:
- наглядно-печатная информация;
- Курс лекций и бесед для родителей.

Лечебные мероприятия (Витаминотерапия, кварцевание, употребление
лука и чеснока; игры, которые лечат; морс из клюквы, употребление
йодбаланса )
Нетрадиционные методы (музыкотерапия, выращивание и
употребление зеленого лука)

Создание условий для двигательной деятельности:
Организация рационального питания:









Выполнение режима питания;
Калорийность питания;
Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов;
Гигиена приема пищи;
Правильность расстановки мебели;
Организация второго завтрака (соки);
Соблюдение питьевого режима;
Индивидуальный подход к детям во время приема пищи.

Вид двигат.
активности
Движения во
время
бодрствования

Подвижные
игры
Движения под
музыку
Утренняя
гимнастика и
гимнастика
после сна

Необходимые условия
- оборудование зала (спортинвентарь)
- спортивные уголки в группах
- наличие прогулочных площадок
- одежда, не стесняющая движение
- игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению;
- знание правил игры;
- картотека игр;
- атрибуты;
- музыкальное сопровождение
- знание воспитателями комплексов гимнастики;
- наличие места для гимнастики после сна;
- наличие массажных дорожек

183

Система закаливающих мероприятий
Содержание

1.1. Воздушнотемпературный режим:



Одностороннее проветривание



Сквозное проветривание (в
отсутствии детей):

 Утром перед приходом детей
 Перед возвращением детей с

Группы раннего
возраста
от +22 до + 23С

Младшая группа

Возрастные группы
Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к
школе группа
от +18 до + 20С

от +20 до + 22С
от +20 до + 22С
от +18 до + 20С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 С
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 С
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.

+ 23 С

+ 22 С

+ 21 С

+ 20 С

+ 20 С

дневной прогулки

 Во время дневного сна, вечерней

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.

прогулки
1.2. Воздушные ванны:




Прием детей на воздухе



Физкультурные занятия



Прогулка



Хождение босиком



Дневной сон

Утренняя гимнастика



После дневного сна
1.3. Водные процедуры:



Гигиенические процедуры

в летний период

-

до 0 С

до -5 С

до -5С

ежедневно в группе

В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
2 раза в неделю в
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма спортивная.
группе
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:
до -10 С
до - 15 С
до - 18 С
до - 20 С, при скорости ветра не более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры
+ 20С
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание,
мытье рук до локтя водой комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя
водой комнатной температуры

В летний период - мытье ног.

184

Схема закаливания детей в разные сезоны года
группа
2 - 3 года
1 младшая группа
3 - 4 года
2 младшая группа

осень
2 3 5
6 8
2 3 5
6 8 9

4 – 5 лет
средняя группа

2
6

5 – 6 лет
старшая группа

1 2 3
5 6 8
9 10
1 2 3
5 6
8
9 10

6 – 7 лет
подготовительная к
школе группа

3 5
8 9

зима
2 3 5
6 8
2 3 5
6 8 9
2 3
6 8
2
5

5
9
3

6

8

9 10
2 3
5 6 8
9 10

весна
2 3 5
6 8
2 3 5
6 8 9
1 2 3
5 6 8
9 10
1 2 3
5 6 8
9 10
1 2 3
5 6 8
9 10

лето
1 2 3 4
5 6 8 11
1 2 3 4
5 6 7 8
9 11
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11

Условные обозначения:
Закаливание воздухом:
1. - утренний прием на свежем воздухе
2. – утренняя гимнастика
3. - облегченная одежда
4. – солнечные ванны
5. – воздушные ванны
6. – ходьба босиком по ковру и массажным дорожкам (после сна)
7. – сон при открытых фрамугах

Закаливание водой:
8 - умывание водой
9. - мытье рук до локтя водой комнатной температуры
10. – полоскание рта кипяченой водой
11. – мытье ног

185

Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурно – оздоровительной работы
Наименование должности
Заведующий





Заместитель заведующей по
АХЧ

Старший воспитатель











Инструктор по физическому
воспитанию





Медицинская сестра







Содержание деятельности
Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием.
Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил, противопожарных мероприятий и других
условий по охране жизни и здоровья детей.
Обеспечивает медико-педагогический контроль за проведением физкультурно-оздоровительных
мероприятий.
Отвечает за проведение ремонта.
Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности.
Проводит обучение и инструктаж по правилам пожарной безопасности.
Обеспечивает правильную работу вентиляционных установок.
Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада.
Следит за состоянием оборудования, здания, помещений, территории во избежание травмоопасных
ситуаций.
Контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности.
Составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план оздоровительной работы, двигательный
режим в разных возрастных группах.
Контролирует проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах.
Организует и проводит физкультурные занятия с детьми в помещении и на улице
Проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам физического развития и
оздоровления детей.
Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими требованиями к ним с
учетом возрастных особенностей детей.
Осуществляет контроль за режимом дня.
Наблюдает за динамикой физического развития детей.
Проверяет организацию питания в группах.
Следит за санитарным состоянием групповых комнат и других помещений учреждения.
Проводит санитарно-просветительскую работу среди сотрудников детского сада и родителей.

186

Музыкальный руководитель

Воспитатели












Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка.
Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми.
Занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях и в свободное от занятий время.
Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий, досугов, праздников.
Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна, физкультурные занятия,
досуги, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по
развитию движений, закаливающие мероприятия.
Проводят утренний приём детей в группах
Соблюдают режим дня.
Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом медицинскую
сестру, заведующего, педагога-психолога.
Следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей.
Проводят диагностику двигательных навыков совместно со старшим воспитателем.
На педагогических советах отчитываются о состоянии физического развития детей и проведении
закаливающих мероприятий.
Проводят просветительскую работу среди родителей и детей.
Организуют проветривание группы, спальни, приемной, туалета.
Соблюдают санитарно-гигиенические требования при мытье посуды, уборке в групповых комнатах.
Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и оздоровительных мероприятиях








 Своевременно производит замену, стирку и выдачу постельного белья.
Своевременно готовит пищу в соответствии с режимом детского сада.
Проводит доброкачественную кулинарную обработку продуктов.
Обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и условий хранения продуктов.
Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к нему.
Своевременно убирает снег и сосульки с крыши.
Следит за состоянием ограждения территории детского сада.




Следит за дежурным освещением.
Отвечает за противопожарную безопасность охраняемого здания.








Младшие воспитатели

Машинист по стирке белья
Повар

Дворник

Сторож

187

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного
процесса и режима дня:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, предполагает углубление содержания обязательной
части Программы в области познавательного развития, для реализации данного направления используется парциальная
программа «STEM-образованиедетей дошкольного и младшего школьного возраста. Образовательный модуль
«Математическое развитие дошкольников» Т. В.Волосовец
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы – единый для МБДОУ №36. ДОО вправе наряду с планом проводить иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей воспитанников..

188

Матрица воспитательных событий
– обязательные

мероприятия

Месяц

Направления воспитания в ДОО

3 сентября
День окончания
Второй мировой
войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом

Ноябрь

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

5 сентября
Международный день
благотворительности

27 сентября
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

–

1 октября
Международный
день пожилых
людей
16 октября
Всемирный день
хлеба

5 октября
День учителя

4 ноября
День народного
единства
8 ноября

–

1 сентября
День знаний

Социальное
–

8 сентября
Международный день
распространения
грамотности

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

27 сентября
Международный день
туризма

–

–

1 октября
Международный
день музыки

–

3 ноября
День рождения
Самуила Маршака

21 сентября
Международный день
мира

Октябрь

Сентябрь

Патриотическое

27 сентября ПОХОД В ЛЕС
4 октября
15 октября
Всемирный день
День отца в России
защиты животных
(3-е воскресение
месяца)
28 октября
Международный день
бабушек и дедушек

ОСЕННИЙ ПРАЗДНИК « ОСЕНИНЫ»
–
26 ноября День
14 ноября
Международный день
матери в России
логопеда
(последнее
воскресенье

189

месяца)

Февраль

Январь

Декабрь

День памяти погибших
при исполнении
служебных обязанно
стей сотрудников
органов внутренних дел
России
30 ноября День
Государственного герба
РоссийскойФедерации
3 декабря
День Неизвестного
солдата

18 ноября
День рождения Деда
Мороза

3 декабря
Международный день
инвалидов

–

27 января
День полного
освобождения
Ленинграда
от фашистской
блокады

–

–

15 февраля
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля
Международный день
родного языка

17 февраля День
спонтанного
проявле ния
доброты

9 декабря
День Героев
Отечества

ПРАЗДНИК «МАМОЧКА ЛЮБИМАЯ МОЯ»
5 декабря День
12 декабря
добровольца
День Конституции
(волонтера) в России
РФ
31 декабря
Новый год

НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК
–
11 января
Международный день
«спасибо»
18 января
День рождение
детского сада
ПРАЗДНИК «С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД»
8 февраля День
19 февраля
21 февраля
российскойнауки
Международный
День кита, или
день родного языка
Всемирный день
защиты морских
млекопитающих

1 декабря
Всероссийский день
хоккея

8 декабря
Международный
день художника

Неделя зимних игр и
забав

–

–

17 февраля День
рождения Агнии
Барто

23 февраля
День защитника
Отечества
ПРАЗДНИК «ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА»
РАЗВЛЕЧЕНИЕ «МАСЛЯНИЦА» (последняя неделя)

190

3 марта Всемирный
день дикой природы

21 марта
Международный день
театра кукол

22 марта Всемирный
день водных ресурсов

8 марта
Международный
женский день

Март

19 марта
День морякаподводника

22 апреля
День Земли

Апрель

12 апреля
День космонавтики

УТРЕННИКИ, ПОСВЯЩЕННЫ Е
2 апреля
Международный день 15 – 19 апреля
детской книги
Почемучки. Неделя
познания
28 апреля
День работника
скорой медицинской
помощи

8 МАРТА
1 апреля
День смеха

15 марта Всемирный 27 марта
день сна
Всемирный день
театра
31 марта
День рождения
Корнея
Чуковского

7 апреля Всемирный
день здоровья

–

23 апреля
Всемирный день
книги и авторского
права
25 апреля
День дочери

24 мая
День славянской
письменности и
культуры

Май

9 мая
День Победы

КОНКУРС ЧТЕЦОВ
–

27 мая
День библиотекаря

6 июня
День русского языка

Июнь

1 мая
Праздник Весны и
Труда

12 июня
День России
22 июня
День памяти
и скорби

1 июня
Международный день
защиты детей

5 июня
День эколога
25 июня
День моряка

ВЫПУСКНОЙ БАЛ
5 июня Всемирный
день окружающей
среды
8 июня
Всемирный день
океанов

19 мая
День детских
общественных
организаций
в России
15 мая Международный день семей

14 июня Всемирный
день донора крови

4 мая Международный день
пожарных

18 мая
Международ- ный
день музеев

23 мая Соревнование
«Быстрый, ловкий,
смелый»

1 июня
Всемирный день
молока
3 июня Всемирный
день велосипеда
19 июня
Всемирный день
прогулки

6 июня
Пушкинский
день России
21 июня
Международ- ный
день цветка

191

8 июля
День семьи, любви
и верности

2 августа
День воздуш нодесантных войск
России
22 августа
День
Государственного
флага РФ

19 августа
Всемирный день
гуманитарной
помощи

Август

Июль

28 июля День
военно- морского
флота

ПРАЗДНИК «ДЕНЬ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ»
21 июля День
–
1 июля
металлурга
День города
Режа (первая
суббота июля)
30 июля
Международный день
дружбы

11 августа
День строителя

11 июля
Всемирный день
шоколада

ПРАЗДНИК «ДЕНЬ ДРУЖБЫ»
5 августа
9 августа
12 августа
Международный
Международный день День физкультурника
день светофора
коренных народов мира

20 июля
Международный
день торта

27 августа
День
российского
кино

192