АОП ДО ТНР и ЗПР

1

Оглавление
Общая пояснительная записка
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
1.1. Цель, задачи Программы, включая программу воспитания
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
(федеральная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
1.3. Механизмы адаптации АОП к потребностям детей (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
1.4. Значимые характеристики для реализации Программы (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
1.5. Принципы и подходы к реализации Программы
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
1.6.1. Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые ценности,
проявляющиеся в направленности и интегративных качествах личности (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
1.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными 5 образовательными областями
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы
2.3. Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей работы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
2.4. Содержание воспитания в соответствии с рабочей программой воспитания
2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.5.1. Формы организации образовательной деятельности
2.5.2. Методы образовательной деятельности
2.5.3. Вариативные способы и средства реализации Программы, культурные
практики
2.6. Содержание взаимодействия с другими участниками образовательного процесса
2.6.1. Взаимодействие воспитателей и специалистов (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
2.6.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
3.1. Комплекс кадровых, финансовых, материально-технических условий
2

4
7
8
12

14
15
17
22
32

41
43
45
47
54
61
65
65
68
73
74
74
78
87
87
88

3.2. Образовательная среда
3.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.2. Особенности интерактивной образовательной среды групп и кабинетов
специалистов (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
3.3. Организационно-методические условия (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
3.3.1. Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации
образовательной деятельности
3.3.2. Образовательный план и организация занятий с детьми
3.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.5. Комплексная модель реализации АОП в образовательном и воспитательном
процессе (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
3.6. Условия реализации программы воспитания, включая федеральный
календарный план воспитательной работы

3

94
94
99
109
109
113
120
123
125

ОБЩАЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ
Адаптированная основная образовательная программа (АОП) дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического
развития (далее – Программа) разработана педагогическим коллективом
образовательной организации – Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида № 36 "Лесная
полянка" (далее МБДОУ «№36 «Лесная полянка»)в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013г. № 1155, и ФАОП дошкольного образования для
детей с ОВЗ.
В качестве нормативно-правового обоснования Программы выступают:
 Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями от 22 сентября 2022 г. года);
 Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы – адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;
 Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
24.09.2009 № 06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной
психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся,
воспитанникам»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
4

 Приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
 Примерной
адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ЗПР (одобрена решением от 7.12 2017 г.
Протокол № 6/17), детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от
7.12 2017 г. Протокол № 6/17), примерной АООП дошкольного образования для
диагностических групп детей раннего и дошкольного возраста (одобрена решением
от 02.06.2020 Протокол №2/20)
 Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.З685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»»;
 Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении
Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность,
электронного обучения, дистанционных
образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
 Письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации
работы по СИПР»;
 Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об
утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических
и
иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность»»;
5

 Проект

Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (подготовлен
Минтрудом России 20.12.2022);
 Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г.
№ 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»;
 Устав учреждения: МБДОУ "№36 "Лесная полянка"
 Положение о группе компенсирующей (комбинированной) направленности;
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса. Программа ориентирована на детей c
тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития посещающих
дошкольные группы ( подготовительная ).
Содержание Программы реализуется на русском языке в течение всего
пребывания ребенка в учреждении.
Содержание Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО,
включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
6

федеральный календарный план воспитательной работы
государственных и народных праздников, памятных дат
воспитательной работы Организации.
Целевой, содержательный и организационный
интеграции с рабочей программой воспитания и ее
содержательным и организационным.

с перечнем основных
в календарном плане
разделы описаны в
разделами: целевым,

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка к разделу
Раздел включает описание целей и задач, особых образовательных
потребностей детей и направлений работы (федеральная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений), механизмов адаптации
АОП к потребностям детей (часть, формируемая участниками образовательных
отношений), значимых характеристик для реализации Программы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений), принципы и подходы к
реализации Программы, развивающего оценивания качества образовательной
деятельности по Программе, мониторинга индивидуального развития детей,
включая базовые ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных
качествах личности (часть, формируемая участниками образовательных
отношений). Таким образом, соотношение структурных единиц соответствует
требованиям ФЗ-273 «Об образовании в РФ» и ФАОП ДО для детей с ОВЗ: 60%
федерального компонента и 40% – часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Соотношение компонентов целевого раздела программы

1.1.

7

1.1.

Цель и задачи

Цель реализации АОП дошкольного образования в МБДОУ «№36 «Лесная
полянка»: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями детей дошкольного возраста c тяжелыми
нарушениями речи, задержкой психического развития, индивидуальными
особенностями их развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
С позиции рабочей программы воспитания, цели дополняются следующим
образом: общая цель воспитания в Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида № 36 "Лесная
полянка" – личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности
и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1.
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2.
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3.
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Задачи
В соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ, все задачи можно
сгруппировать следующим образом.

8

Задачи реализации Программы

С позиции рабочей программы воспитания данные направления
накладываются на формирование следующей системы ценностей:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
 Ценность
знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
9

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Конкретизация воспитательных задач идет по направлениям воспитания, в
соответствии с рабочей программой воспитания.


Конкретизация задач воспитания
Направление
воспитания

Перечень задач

Патриотическое 1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Социальное

1. Формирование представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков своих и
ровесников в группе в различных ситуациях;
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.

Познавательное 1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной
направление
инициативы;
2. Формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Физическое
и 1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
оздоровительное  обеспечение построения образовательного процесса физического
направление
воспитания (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
10

формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.


Трудовое
направление
воспитания

1. Ознакомление обучающихся с видами труда педагогических работников
и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих воспитанников;
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования;
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи);

Этикоэстетическое
направление

1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6. Формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.

Эстетическое
направление

1. Обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности в процессе осуществления эстетически ориентированных видов
деятельности и восприятия, переживания эстетической среды ДОО;
2. Становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка;
3. Становление у ребенка ценностного отношения к красоте.

11

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
(федеральная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Данные задачи конкретизируются с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся (часть, формируемая участниками образовательных
отношений).
Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы – АОП дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности,
определяются ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные
особыми образовательными потребностями детей с тяжелыми нарушениями речи,
задержкой психического развития.
Диагностическое направление:
 раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
 осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
и
психолого-медико-педагогического
консилиума;
 индивидуально-дифференцированный
подход в процессе усвоения
образовательной программы и оценка динамики развития;
 обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду.
Коррекционное направление:
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния анализаторов (зрительного, слухового и др.);
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и состояния рече-двигательного
анализатора, опорно-двигательного аппарата;
12

щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности
детей и образовательных нагрузок;
 изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
 обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоциональноволевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной,
речевой и двигательной сфер;
 разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
 изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию,
так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
 обеспечение
преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса.
Консультативное направление:
 выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса (например, к ним относится постоянная стимуляция
познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему
предметному миру и социальному окружению; формирование, расширение,
обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение
освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности и др.);
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в
особенности, связанными с целенаправленным развитием предметнопрактической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и


13

предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их
мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов);
 консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь,
связанными с развитием коммуникативной деятельности, формированием средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения).
Просветительское направление:
 организация
различных
форм
просветительской
деятельности,
направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ОВЗ (например, приоритетности целенаправленного педагогического руководства
на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирования
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально – типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ (например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и
познавательной компетентности и социального интеллекта);
 активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для
формирования социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей.
1.3. Механизмы адаптации АОП к потребностям детей (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных
потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического
развития предполагает:
 Конкретизацию задач и содержания ФАОП ДО для детей с ОВЗ с учетом
индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей
контингента воспитанников дошкольной образовательной организации;
 Вариативность планируемых результатов освоения ФАОП ДО для детей с
ОВЗ в соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с
тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития.
 Индивидуализацию
темпов освоения образовательной программы,
использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону
14

ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации
его потенциальных возможностей;
 Применение психолого-педагогической диагностики как механизма
адаптации коррекционно-образовательного содержания АОП ДО, отбор
конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы
в каждой возрастной группе на основе результатов психолого-педагогического
изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире, уровня
развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности;
 Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного
процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и
коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной
сферы и речи детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического
развития.
 Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с тяжелыми
нарушениями речи, задержкой психического развития, этапов и методов ее
реализации.
 Подбор
методического
обеспечения
(программно-методических
материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для
реализации АОП ДО;
 Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее
связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью
детей;
 Особый подход к организации предметно-пространственной среды,
планированию образовательной деятельности и организации жизни и деятельности
детей в режиме дня.
1.4. Значимые характеристики для реализации Программы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад комбинированного вида № 36 "Лесная полянка" является
некоммерческой организацией, создана для оказания услуг в целях обеспечения
реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации
полномочий в области обеспечения населения услугами дошкольного образования.
15

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад комбинированного вида № 36 "Лесная полянка" функционирует с 18
января 1987 года, расположено по адресу: Свердловская область, г. Реж, 623753,
ул. Костоусова, 83.
Участок озеленен, оснащен игровым оборудованием, имеется спортивная
площадка, игровые площадки в количестве – 7 ед.
МБДОУ «№36 «Лесная полянка» осуществляет образовательную
деятельность с детьми в возрасте от 1 до 8 лет.
Образовательная деятельность осуществляется в группе компенсирующей
направленности в количестве – 1 ед.
Основными участниками реализации программы являются: дети
дошкольного возраста с ОВЗ, родители (законные представители) детей с ОВЗ,
педагоги МБДОУ «№36 «Лесная полянка». Благодаря им формируется
воспитывающая среда и общности ДОО.
Воспитывающая среда и общности ДОО

Анализ данных о семьях воспитанников
Дошкольное учреждение за последний год в среднем посещали дети из 109
семей.
Социальный портрет семей
Процентное
соотношение/Количество
единиц

Критерии
Всего детей

109
Из них:

Детей с ОВЗ

16

Детей-сирот

0

Детей-инвалидов

0

Общее количество семей:

109
16

Полных

93

Неполных

16

Опекуны

0
Из них:

Многодетных

29

Матерей-одиночек

4

Отцов-одиночек

0

Детей-сирот

0

Систематически педагоги проводят информационно-аналитическую работу
по выявлению социального и образовательного статуса членов семей
воспитанников. Запросы родителей постоянно мониторятся и обсуждаются на
управляющих советах.
В 2023 учебном году МБДОУ «№36 «Лесная полянка» посещают
обучающиеся с ОВЗ от 5 до 7 лет, в количестве – 15.
Анализ движения контингента в текущем году
Наполняемость (чел.) Выпущено в школу
на текущий уч. год
(чел.)
96

37

Зачислено на
следующий уч. год
(чел.)

Наполняемость на
следующий уч. год

24

96

Соответствующее контингенту штатное расписание административноуправленческого, педагогического, учебно-вспомогательного и технического
персонала находится в приложении к Программе.
1.5. Принципы и подходы к реализации Программы
 поддержка

разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
 позитивная социализация ребенка;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации и детей;
17

 содействие

и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 сотрудничество Организации с семьей;
 возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной
деятельности: общие и специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в
Примерной основной образовательной программе, а также в Вариативной
основной образовательной программе дошкольного образования:
 Примерной основной общеобразовательной программы «Детство» / Под
редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.
Специфические принципы, выбранные с учетом Программы АОП
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой
психического развития и комплексных программ развития, воспитания и обучения
дошкольников.
Специфичные принципы:
 принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и
актуального развития;
 принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
 принцип
интеграции образовательных областей, видов детской
деятельности и деятельности воспитателей и специалистов;
 принцип «логопедизации» образовательного процесса;
 принцип формирования и коррекции высших психических функций в
процессе специальных занятий с детьми;
 принцип расширения традиционных видов детской деятельности и
обогащения их новым содержанием;
 принцип
развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны
ближайшего развития»;
 принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов
образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
 принцип
системного компенсаторно-развивающего воздействия на
развитие ребенка с обеспечением преодоления им трудностей развития,
обусловленных негативным влиянием нарушенного анализатора, формированием
18

компенсаторно-адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития;
 принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и
использования их для развития практической деятельности детей, общения и
воспитания адекватного поведения;
На основе данных принципов реализуются общедидактические и
специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди последних
можно выделить:
 культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических
закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
 системный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы;
 коммуникативный
подход,
определяющий
последовательность
формирования речи как средства общения и познания окружающего мира,
использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной
речи (устная, письменная (при необходимости – дактильная), альтернативные
формы коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;
 комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений
должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на
взаимосвязь всех специалистов сопровождения;
 личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
 индивидуально-дифференцированный
подход
к
реализации
адаптированной образовательной программы;
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей
дошкольного возраста с ЗПР, ТНР.
Оценка здоровья детей группы
Общая численность детей – 96 человек.

Группа (возраст)
Подготовительная
к школе группа

Группа здоровья

Диагноз (психологопедагогическая
классификация)

I

II

III

ОНР

12

2

0

9

ЗПР ФФНР
3

2

Диагноз (клиническая
классификация)
РЦОН

дизартрия
10
19

Возрастные характеристики детей
Возраст

Возрастные особенности детей (обобщены на основе Примерной
основной общеобразовательной программы «Детство»

6-7 лет
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
(подготовительная развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Его
группа)
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.

Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей
с особыми
образовательным
и потребностями
и
ограниченными
возможностями
здоровья
Дети с тяжелыми
нарушениями
речи

Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ

Вариативность проявлений недостатков речевой деятельности зависит
от механизма речевого расстройства. Дети могут иметь различные уровни
речевого развития (от полного отсутствия речевых средств общения до
незначительных нарушений развития лексико-грамматической и
фонетической сторон речи).
Выделяют три уровня речевого развития дошкольников. Дети с
первым уровнем речевого развития не владеют общеупотребительными
средствами речевого общения. Дети произносят отдельные лепетные,
общеупотребительные слова и звукоподражания, могут использовать
невербальные средства общения (выразительную мимику, жесты,
интонацию). У детей со вторым уровнем речевого развития имеются
начатки общеупотребительной речи. Они пользуются при общении
простой фразой или имеют аграмматичную, неразвернутую (упрощенную),
структурно нарушенную фразовую речь. Их активный словарь состоит из
существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные; предлоги
употребляются редко; слоговая структура слов нарушена. Дети с третьим
уровнем речевого развития пользуются при общении развернутой фразой;
для них характерна недостаточная сформированность лексикограмматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, смешение
временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и
управлении); слоговая структура слов не нарушена; синтаксические
конструкции фраз бедные; отмечаются фонетико-фонематические
нарушения; нарушение в применении языковых средств общения в
речевой деятельности: заикание.
20

Нарушения речевой деятельности могут негативно влиять на
формирование у ребенка отдельных компонентов психической сферы,
затруднять усвоение новых знаний, отрицательно сказываться на
поведении (что может проявиться в замкнутости, негативизме,
неуверенности в себе и т.п.). Познавательные процессы у дошкольников с
речевыми нарушениями сохранны, но вследствие речевого недоразвития
может наблюдаться своеобразие формирования вербального мышления, а
также внимания, памяти, восприятия пространства и времени.
Дети с задержкой
Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным
психического
полиморфным нарушением, при котором страдают разные компоненты
развития
психической, психологической, речевой и физической деятельности. ЗПР
проявляется в замедленном темпе формирования познавательных
процессов, эмоционально-волевой, мотивационной сферы, происходит их
фиксация на более ранних возрастных этапах. При этом отмечается
мозаичная картина нарушения: одни психические функции остаются
сохранными, другие – отстают от нормы по срокам развития.
Недостатки внимания являются характерным признаком ЗПР, они
сочетаются с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью.
Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание
неустойчиво, снижено по объему, характеризуется недостаточной
избирательностью и распределением, снижением продуктивности.
У детей с ЗПР наблюдается недостаточная целенаправленность
восприятия, которая приводит к его фрагментарности и недостаточной
дифференцированности. Формирование целостного образа происходит
замедленно, особенно при усложнении объекта и ухудшении условий
восприятия,
отмечается
отставание
в
развитии
зрительного,
пространственного, слухового и осязательного восприятия.
Память детей с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием.
Кратковременная память несколько снижена, отмечается меньшая
эффективность словесного запоминания по сравнению с наглядной
памятью, преобладание наглядно-образной памяти по сравнению со
словесной.
По уровню сформированности всех видов мышления дошкольники с
ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников, и это отставание
проявляется
неравномерно.
Наглядно-действенное
мышление
дошкольников с ЗПР может соответствовать норме, а отстает в развитии
наглядно-образное
и
словесно-логическое
мышление
(несформированность мыслительных операций анализа, сравнения,
сопоставления; недостаточная ориентировка в задании, в осуществлении
суждений и умозаключений). Тяжесть речевого недоразвития во многом
зависит от основного нарушения. При неосложненном варианте ЗПР
уровень речевого развития имеет характер временной задержки. При ЗПР
церебральноорганического генеза наблюдается нарушение речи как
системы и развитие игровой деятельности. К старшему дошкольному
возрасту дети с ЗПР предпочитают ситуативно-деловые формы общения,
которые
ограничиваются
предметно-действенными
операциями,
эмоциональным взаимодействием. Эмоционально-волевая сфера незрелая.
21

Кроме того, в АОП ДО учитывается деятельностный и функциональносистемный подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического
процесса. Последний дает возможность использовать комбинированную,
адаптивную, модель организации образовательного процесса, сочетая элементы
учебно-дисциплинарной и предметно-средовой или учебно-дисциплинарной и
комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и компенсации
основного дефекта ребенка с тяжелыми нарушениями речи, задержкой
психического развития.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы. В целом оценка достижения обучающимися планируемых
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов, является гибкой системой – проводится в начале и в конце учебного
года – и является основной для мониторинга индивидуального развития и
динамики развития обучающихся на основе обобщения опыта педагогических
наблюдений и комплексного обследования, анализа результатов детской
деятельности. При этом психолого-педагогическая диагностика детей включает в
себя три этапа.

22

Результаты обсуждаются на ППК образовательной организации, при
необходимости направляем на ТПМПК.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования. Для
детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи), ЗПР (задержкой психического
развития) такими целевыми ориентирами будут указанные в Федеральной АОП
дошкольного образования для детей с ОВЗ:
Целевые ориентиры реализации АОП для детей с тяжелыми
нарушениями речи
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
 употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет основные грамматические формы слова;
 составляет
различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
 владеет
простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

23

 владеет

основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
 выбирает
род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно
получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
 пересказывает
литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
детей;
24

 составляет

рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
 составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
 владеет предпосылками овладения грамотой;
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
 имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
 сопереживает персонажам художественных произведений;
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Конкретизированные результаты образовательной и коррекционноразвивающей деятельности с детьми, имеющими ТНР, к концу освоения
программы:
Старший дошкольный возраст
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
 выбирает
род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

25

 отстаивает

усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
По направлению «Познавательное развитие»:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 самостоятельно
получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
 владеет
способами предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей;
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры и тела;
 моделирует различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других средств;
 определяет времена года, части суток.
По направлению «Речевое развитие»:
 употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
 составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию
звуков по всем дифференциальным признакам;
 владеет
простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
26

переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам,
картинам,
фотографиям),
содержание
которых
отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры.
Целевые ориентиры реализации АОП для детей с задержкой
психического развития
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с ЗПР к 7-8 годам.
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
 проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен
к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
 оптимизировано
состояние
эмоциональной
сферы,
снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты;
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;

27

 способен

подчиняться
правилам
и
социальным
нормам
во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и
контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от взрослого;
 проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
 повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;
 осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью
взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
 у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
 ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
 стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
28

 осваивает

основные лексико-грамматические средства языка; употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями; проявляет словотворчество;
 умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
 может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
 умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
 знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес;
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
 Музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком
с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет
свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов
в художественно-эстетической деятельности.
 Художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
 подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
 может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
29

 обладает

физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
 развита
способность к пространственной организации движений;
слухозрительно-моторной координации и чувству ритма;
 проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Конкретизированные результаты образовательной и коррекционноразвивающей деятельности с детьми, имеющими ЗПР, к концу освоения
программы:
Старший дошкольный возраст
В области социально-коммуникативного развития:
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
 проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен
к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
 оптимизировано
состояние
эмоциональной
сферы,
снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты;
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
 способен
подчиняться
правилам
и
социальным
нормам
во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и
контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
30

 стремится

к самостоятельности, проявляет относительную независимость

от взрослого;
 проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет; знает правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в
различных ситуациях;
В области познавательного развития:
 демонстрирует признаки произвольного внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
 задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира;
 демонстрирует продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;
 знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур;
 самостоятельно называет основные цвета спектра;
 справляется с включением элемента в сериационный ряд;
 группирует предметы по наглядно воспринимаемым признакам, исключает
лишний предмет;
 воспринимает величину объектов, выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до 10 различных предметов;
 осуществляет
мыслительные
операции,
оперируя
наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений;
 может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
простейшие умозаключения и обобщения;
 сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте,
толщине;
 осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
(длиннее – самый длинный);
 демонстрирует
элементарные
пространственные
(в
том
числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени.

31

1.6.1. Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые
ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных качествах
личности (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в
сентябре, когда ребенок поступает в группу и в мае, с целью выявления
качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательновоспитательного процесса, организованного специалистами образовательного
учреждения.
Методики обследования:
 Безрукова О.А., Коленкова
О.Н. Методика определения
уровня речевого развития
детей дошкольного возраста.
 Безрукова О.А., Приходько
О.Г., Служакова О.И., Челей
Н.С. Методические
рекомендации по ведению
речевой карты ребенка
дошкольного возраста.
 Безрукова О.А., Коленкова
О.Н. Иллюстративное
приложение к тестовым
заданиям.
 Филичева Т.Б., Каше Г.А.
Дидактический материал по
исправлению недостатков
произношения у детей
дошкольного возраста.
 Усанова О.Н.
Методические рекомендации
по комплексному
обследованию ребенка /
психическое и речевое
развитие/ на практическом и
картинном материале.
 Большакова С.Е.
Логопедическое обследование
ребенка/ психологопедагогическое и речевое/.
Методические рекомендации
и картинный материал.
 Иншакова О.Б. Альбом для
логопеда. Методические
рекомендации и

Направления обследования:
 Cформированность
представление об
окружающем (беседа,
вопросы которой
дифференцированы по
возрасту);
 Психическое развитие и
состояние речемыслительной
деятельности;
 Состояние устной речи
(логопедическое
обследование);
 Дифференцированная
диагностика первичных и
вторичных речевых
нарушений;
 Сформированность
предпосылок к овладению
письменной речью;
 Диагностика общей
способности к обучению,
обследование учебных
навыков;
 Овладение мелкой
моторики, зрительно двигательной координации.

Фиксация результатов
 Результаты исследования
диагностического направления
фиксируются в
индивидуальных протоколах
обследования, на основании
которых составляются речевые
карты, характеристики на
воспитанников. Если
необходимо, то
разрабатываются
индивидуальные
образовательные маршруты на
каждого воспитанника.

32

иллюстративный материал для
обследования устной речи
детей старшего дошкольного
и младшего школьного
возраста.
 Волкова Г.А. Психологологопедическое обследование
детей с нарушениями речи.
Вопросы дифференциальной
диагностики.
 Иванов Е.С., Демьянчук
Л.Н., Детский аутизм:
диагностика и коррекция. Сб.: "Диагностика плюс" 2004.

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ в процессе
мониторинга индивидуального развития оцениваются следующие критерии.
Оценка дается по пяти образовательным областям, в согласовании знаний,
умений и навыков, компетенций воспитанников с формированием интегративных
качеств личности и ценностных отношений, осуществляется в баллах:
Высокий – от 3,3 до 4 - программа по данному критерию полностью освоена;
Средний - от 2,6 до 3,2 - программа по данному критерию, в основном, освоена,
но есть некоторые затруднения
Низкий – от 1,8 до 2,5 - программа частично освоена по данному критерию
Критический - от 1,7 и ниже - в целом программа не освоена по данному
критерию, нет динамики развития.
Оценка освоения конкретизированных результатов АОП детей с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Базовые ценности,
проявляющиеся в
направленности и
интегративных
качествах личности

Конкретизированные результаты реализации Показатели детей,
АООП
в среднем по
группе

Дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
Жизнь,
здоровье, Выполняет основные виды движений и
сотрудничество,
упражнения по словесной инструкции взрослых:
культура
согласованные движения, а также разноименные
и разнонаправленные движения; осуществляет
элементарное
двигательное
и
словесное
планирование действий в ходе спортивных
упражнений
33

Знает и подчиняется правилам подвижных игр,
эстафет, игр с элементами спорта; владеет
элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)

2

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Человек,
сотрудничество,
общение,
дружба,
культура

Выбирает род занятий, участников по совместной
деятельности,
избирательно
и
устойчиво
взаимодействует с детьми; проявляет инициативу
и самостоятельность в игре; участвует в
коллективном создании замысла в игре;
проявляет кооперативные умения в процессе
игры, соблюдая отношения партнерства

2

Жизнь,
сотрудничество,
общение,
природа,
познание, культура

Сопереживает персонажам художественных
произведений, использует в играх знания,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и
т.п.

2

Человек,
сотрудничество,
общение,
культура,
добро, милосердие

Регулирует свое поведение в соответствии с
усвоенными нормами и правилами, соблюдает
отношения взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед
ровесниками и взрослыми

2

Образовательная область «Речевое развитие»
Человек,
сотрудничество,
познание, культура

Владеет простыми формами фонематического
анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет
операции
фонематического
синтеза; осознает слоговое строение слова,
осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных
с
открытыми
слогами,
односложных); правильно произносит звуки (в
соответствии
с
онтогенезом);
владеет
предпосылками овладения грамотой

2

Человек,
сотрудничество,
общение,
познание,
культура

Усваивает значения новых слов на основе знаний
о предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные
характеристики, многозначные; умеет подбирать
слова с противоположным и сходным значением;
правильно
употребляет
основные

2

34

грамматические формы слова
Жизнь,
сотрудничество,
общение,
познание,
культура

Передает как можно более точное сообщение
другому, проявляя внимание к собеседнику;
составляет с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
составляет различные виды описательных
рассказов
(описание,
повествование,
с
элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания; составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические
схемы,
наглядные
опоры;
пересказывает
литературные произведения, составляет рассказ
по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей

3

Образовательная область «Познавательное развитие»
Человек,
сотрудничество,
природа,
познание,
культура

Самостоятельно получает новую информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
устанавливает причинно-следственные связи
между
условиями
жизни,
внешними
и
функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования

3

Человек,
познание, Владеет
элементарными
математическими
культура, жизнь
представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов; решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические
изображения; определяет времена года, части
суток;
определяет
пространственное
расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры

3

Человек,
сотрудничество,
познание,
культура,
семья

3

Обладает
сформированной
мотивацией
к
школьному
обучению,
стремится
к
самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Человек,
сотрудничество,
познание,
культура,
красота, творчество,
Родина, природа

Имеет элементарные представления о видах
искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;

3

35

проявляет интерес к произведениям народной,
классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам
Человек,
общение,
познание,
культура,
красота, творчество,
Родина, природа

Владеет основными видами продуктивной
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах деятельности;
стремится к использованию различных средств и
материалов
в
процессе
изобразительной
деятельности;
использует
в
процессе
продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования
деятельности

2

График по итогам освоения конкретизированных результатов АОП детей с
тяжелыми нарушениями речи

36

Оценка освоения конкретизированных результатов АОП детей с задержкой
психического развития (ЗПР)
Базовые ценности,
проявляющиеся в
направленности и
интегративных
качествах личности

Конкретизированные результаты
реализации АОП

Показатели детей, в
среднем по группе

Дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
Жизнь,
культура

здоровье, У ребенка развита крупная и мелкая моторика;
движения рук достаточно координированы;
подвижен, владеет основными движениями, их
техникой;
может
контролировать
свои
движения и управлять ими

3

Достаточно
развита
моторная
память,
запоминает
и
воспроизводит
последовательность
движений;
обладает
физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и др.); развита способность к
пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной координации и
чувству ритма

3

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Человек,
семья, Осваивает
внеситуативно-познавательную
сотрудничество
форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному
общению; проявляет готовность и способность
к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям;
способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности

3

Человек,
семья, Проявляет инициативу и самостоятельность в
дружба,
общение, игре; демонстрирует достаточный уровень
культура, познание
игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в
рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре; появляется способность к
децентрации; осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре

3

Человек,
общение,
сотрудничество,
добро,
милосердие,
труд

3

Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;

37

оптимизировано состояние эмоциональной
сферы,
снижается
выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства;
старается
конструктивно
разрешать
конфликты; оценивает поступки других
людей,
литературных
и
персонажей
мультфильмов
Жизнь,
культура, Стремится к самостоятельности, проявляет
сотрудничество
относительную независимость от взрослого;
проявляет способность к волевым усилиям;
совершенствуется регуляция и контроль
деятельности;
произвольная
регуляция
поведения; способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной
гигиены

3

Образовательная область «Речевое развитие»
Человек,
семья, Стремится к речевому общению; участвует в
общение,
культура, диалоге; обладает значительно возросшим
сотрудничество
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными
возможностями;
осваивает основные лексико-грамматические
средства языка; употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе
знаний о предметах и явлениях окружающего
мира; обобщающие понятия в соответствии с
возрастными
возможностями;
проявляет
словотворчество; умеет строить простые
распространенные
предложения
разных
моделей; может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного
опыта

2

Человек,
сотрудничество,
культура,
общение,
Родина, природа

2

Рука
подготовлена
к
письму;
умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой
состав слова и состав предложения; владеет
языковыми операциями, обеспечивающими
овладение грамотой; знаком с произведениями
детской литературы, проявляет к ним интерес;
знает и умеет пересказывать сказки,

38

рассказывать стихи
Образовательная область «Познавательное развитие»
Человек,
познание, Повышается
уровень
познавательной
культура,
природа, активности и мотивационных компонентов
сотрудничество
деятельности; задает вопросы, проявляет
интерес
к
предметам
и
явлениями
окружающего мира; улучшаются показатели
развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции
поведения
и
деятельности;
возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной
памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации; осваивает
элементарные логические операции не только
на уровне наглядного мышления, но и в
словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления); может
выделять существенные признаки, с помощью
взрослого строит простейшие умозаключения
и обобщения; обладает начальными знаниями
о себе и социальном, природном и
рукотворном мире, в котором он живет

3

Человек,
познание, У ребенка сформированы элементарные
культура,
пространственные
(в
том
числе
сотрудничество
квазипространственные) представления и
ориентировка во времени; ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из
единиц; соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность

2

Проявляет интерес к обучению в школе,
готовится стать учеником

2

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Человек,
сотрудничество,
культура, творчество,
красота,
Родина,
природа

Способен эмоционально реагировать на
музыкальные
произведения;
знаком
с
основными культурными способами и видами
музыкальной
деятельности;
способен
выбирать себе род музыкальных занятий,
адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества;
проявляет
творческую
активность и способность к созданию новых
образов
в
художественно-эстетической
деятельности, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям

3

39

Человек,
сотрудничество,
культура, творчество,
красота,
Родина,
природа

Ребенок осваивает основные культурные
способы
художественной
деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в
разных ее видах; у ребенка развит интерес и
основные
умения
в
изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация);
в конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал); использует в
продуктивной
деятельности
знания,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой,
картинным
материалом,
народным
творчеством

3

График по итогам освоения конкретизированных результатов АООП детей
с задержкой психического развития (ЗПР)

40

1.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
Дети с ЗПР, ТНР
Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми раннего возраста
(до 3 лет): портрет ребенка
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему
и активность в поведении и деятельности.

миру

Физическое и
Здоровье
оздоровительное

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к
физической активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.

41

Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми дошкольного
возраста (до 8 лет):
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Физическое и
Здоровье
оздоровительное

Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

42

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
Содержание образовательной деятельности формируется на основе ФГОС
дошкольного образования и ФАОП ДО для детей с ОВЗ, с учетом
комплексирования программ второго и третьего порядка и возможностей
реализации индивидуально-дифференцированного подхода к детям с тяжелыми
нарушениями речи, задержкой психического развития.
Комплексирование программ
Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:
 Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Нищева Н.В..
 Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под
редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.
Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с
ОВЗ:
 Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи [Текст] : програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В.
Чиркина. – 2-е изд., стер. –М. : Дрофа , 2010.
 Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи [Текст] / [Т.Б.
Филичева и др., Автор-составитель доктор педагогических наук, профессор
Чиркина Г.В.]. – 3-е изд. –М. : Просвещение, 2010.
 Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи [Текст] : програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В.
Чиркина. – 2-е изд., стер. –М. : Дрофа , 2010.
 Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа
и
методические
рекомендации
для
образовательных
учреждений
компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.
 Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для
детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.:
Просвещение, 1978.

43

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические
рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.
 Богатая О.Ф. Обучение грамоте детей с ТНР. Программа и тематическое
планирование. М.: Владос, 2018.
 Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция
задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
 Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А.
Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. :Каро, 2008.
 Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б.
Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
 Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И. Обучение детей с выраженным
недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы (под ред.
Бгажноковой И.М.). – М.: Владос, 2010.
 Разработка
адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ :методич. пособие / под общ. ред. Т.А.
Овечкиной, Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
 Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического
развития в условиях дошкольного образовательного учреждения: Программнометодическое пособие / Под ред. Т. Г. Неретиной. –М.: Баласс; РАО, 2004.
 Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития / С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная
Пресса, 2003. – Кн. 1.
 Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.
На основе комплексирования программ определяется соотношение 60%
федеральной части и 40% части, формируемой участниками образовательных
отношений в содержании Программы. Кроме того, к последней относится
описание двух модулей:
 Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей работы.
 Взаимодействие воспитателей и специалистов.


44

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными 5
образовательными областями
В соответствии с приказом №1022 Министерства Просвещения РФ об
утверждении Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, ФЗ №371 «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации», организации, осуществляющие образовательную деятельность, …
вправе непосредственно применять при реализации соответствующих основных
общеобразовательных программ федеральные основные общеобразовательные
программы, а также предусмотреть применение федерального учебного плана, и
(или) федерального календарного учебного графика, и (или) … федеральных
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом случае
соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается».
Соответствующее заимствование разрешено оформлять ссылкой на содержание
работы.
Таким образом, содержание образовательной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными 5 образовательными
областями представим в виде таблицы.
Содержание образовательной деятельности по Программе: федеральный
компонент
Дети с ТНР (нарушениями речи)
Образовательные области

Ранний и младший
дошкольный возраст

Средний и старший
дошкольный возраст

Физическое развитие

С. 271-273 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ

С. 273-275 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ

Социально-коммуникативное
развитие

С. 255-257 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ

С. 257-260 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ

Познавательное развитие

С. 260-262 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ

С. 262-264 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ

Речевое развитие

С. 264-266 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ

С. 266-267 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ

Художественно-эстетическое
развитие

С. 267-268 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ

С. 269-271 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
45

Вариативные формы организации образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов:
 образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия);
 различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности, игры-этюды, жестовые игры;
 использование образовательного потенциала режимных моментов;
 различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры и другие виды игр;
 взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
 игры-экспериментирования;
 проекты различной направленности, прежде всего исследовательские, викторины;
 праздники, социальные акции;
 оздоровительные мероприятия (занятия лечебной физкультурой, массаж, закаливающие
процедуры);
 совместная деятельность обучающихся с педагогическим работником по формированию
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
 музыкальные занятия (музыкально-дидактические, имитационные игры, игры с
воображаемыми объектами, музыкально-ритмические движения);
 игры и упражнения, направленные на сенсомоторное развитие;
 индивидуальная коррекционная, в том числе логопедическая, работы с детьми с ТНР.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.

Дети с ЗПР (задержкой психического развития)
Образовательные области

Ранний возраст

Дошкольный возраст

Физическое развитие

С. 312, 317-318 ФАОП ДО для С. 360-369 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Социально-коммуникативное
развитие

С. 310-311, 312-314 ФАОП ДО С. 318-333 ФАОП ДО для
для детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Познавательное развитие

С. 311, 314-315 ФАОП ДО для С. 333-340 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Речевое развитие

С. 311-312, 315 ФАОП ДО для С. 340-351 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Художественно-эстетическое

С. 312, 315-317 ФАОП ДО для С. 351-360 ФАОП ДО для
46

развитие

детей с ОВЗ

детей с ОВЗ

Вариативные формы организации образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов:
 образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия);
 различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности, игры-этюды, жестовые игры;
 использование образовательного потенциала режимных моментов;
 различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры и другие виды игр;
 взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
 игры-экспериментирования;
 проекты различной направленности, прежде всего исследовательские, викторины;
 праздники, социальные акции;
 оздоровительные мероприятия (занятия лечебной физкультурой, массаж, закаливающие
процедуры);
 совместная деятельность обучающихся с педагогическим работником по формированию
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
 музыкальные занятия (музыкально-дидактические, имитационные игры, игры с
воображаемыми объектами, музыкально-ритмические движения);
 игры и упражнения, направленные на сенсомоторное развитие;
 индивидуальная коррекционная, в том числе логопедическая, работы с детьми с ЗПР.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.

2.2. Программа коррекционно-развивающей работы
Содержание программы коррекционно-развивающей работы соответствует
ФАОП ДО для детей с ОВЗ.
Содержание коррекционно-развивающей работы
В соответствии с особенностями комплексного сопровождения детей с ОВЗ
на первый план в АОП ДО выдвигается работа специалиста – учителя-логопеда и
воспитателей, включающая следующие блоки образовательной области «Речевое
развитие»:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения)
– развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

47

2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение
места звука в слове.
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой
происходит общение.
4. Формирование грамматического строя речи:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и
диалогической (разговорной).
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми,
имеющими ТНР (ФФНР, ОНР и др.) или специфические нарушения речи.
Специфические задачи логопедической деятельности, связанные с
индивидуальной работой с дошкольниками, имеющими РАС:
Развитие слухового внимания и восприятия: развивать слуховое
внимание и слуховое восприятие; учить различать на слух речевые и неречевые
звучания; учить узнавать знакомых людей и детей по голосу, дифференцировать
шумы; учить подражать некоторым голосам животных, шумам окружающего мира
(машина, самолет и др.) и др.
Развитие понимания речи. Учить понимать названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных; глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека; прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Продолжать развивать понимание конкретных
слов и обиходных выражений, однословного предложения; понимание вопросов:
«Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого?»; понимание целостных
словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием; понимание
двухсловного предложения. Учить понимать грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции,
некоторые приставочные глаголы).
Формирование двигательных навыков и жестикуляции: формировать
направленность к собеседнику и речевую позу, формировать целостное речевое
движение, учить подражать движениям артикуляционного аппарата взрослого,
формировать голос, речевой выдох, развивать подвижность органов речи.
48

Развитие экспрессивной речи: учить использовать слова, обозначающие
знакомые ему предметы обихода и действия, выражать желания одним словом,
отвечать на вопросы («да», «нет»); учить здороваться и прощаться, называть
собственное имя, говорить о себе «я», обращаться к взрослым и сверстникам с
просьбой и предложениями о совместной деятельности (при необходимости – с
помощью взрослого); использовать речь или другие методы коммуникации для
ответа на вопрос, выбора общих свойств предметов, материалов, отличий;
развивать навыки словообразования и словоизменения, включать речевое
сопровождение в предметно-практическую деятельность, обучать владению
альтернативными способами коммуникации (при необходимости); учить
повторять двустишья и простые потешки; учить поддерживать элементарный
диалог в знакомых социальных ситуациях; учить описывать картинку простыми
предложениями (при отсутствии речи – использовать жесты, знаки или другие
средства альтернативной коммуникации); учить составлять предложения и
короткие рассказы (использовать схемы); формировать навыки фонематического
восприятия; формировать навыки слогового и звуко-буквенного анализа.; учить
обращаться с бумагой и письменными принадлежностями.
Специфика логопедической работы с детьми, имеющими НОДА, охватывает
развитие всех сторон речи и коррекцию речевых нарушений, и формирование
графомоторных навыков, первоначальных умений чтения и письма при подготовке
детей к школе.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
 Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого
аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях –
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата).
 Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности,
звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности
голоса, дыхания и артикуляции.
 Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и
темпо-ритмических характеристик речи).
 Формирование
артикуляционного праксиса на этапе постановки,
автоматизации и дифференциации звуков речи.
 Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
 Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
 Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
49

Основной
целью
коррекционно-логопедической
работы
является
формирование всей системы полноценной речевой деятельности: развитие
понимание обращенной речи, расширение пассивного и активного словаря,
формирование грамматического строя и связных высказываний, улучшение
произносительной стороны речи. Очень важным является развитие полноценного
речевого общения.
Подготовка к школе
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных
навыков чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и
структуру речевого нарушения каждого ребенка.
Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются:
 Формирование произвольной стороны речи.
 Развитие слухового внимания и речеслуховой памяти.
 Формирование фонематического восприятия.
 Нормализация оптико-пространственного гнозиса.
 Подготовка мелкой моторики руки к процессу письма.
 Формирование психологической базы речи.
 Формирование мыслительных операций.
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
 Формирование навыков произношения.
 Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа
и синтеза.
 Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте – букварный период. Программа
основного периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового
анализа и синтеза научить детей чтению слогов и слов.
Дети с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных
навыков надо начинать как можно раньше и вести постоянно. Кроме того, нужно
обратить внимание на обучение адекватной позе во время письма.

50

Дети с ТНР (нарушениями речи)
Направления работы
специалиста

Федеральный компонент
программы, 60%: указание на
стр. Федеральной АОП ДО для
детей с ОВЗ

ОО «Речевое развитие»
Системное и разностороннее
развитие речи и коррекцию
речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого
дефекта у детей с ТНР)

С .555, С. 562-566

Формирование
психофизиологического,
психологического и языкового
уровней, обеспечивающих
овладение чтением и письмом

С. 252, С. 556

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)
Представлена ниже,
в виде
конкретизированного
содержания

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное
развитие, коррекция нарушений
развития личности, эмоциональноволевой сферы с целью
максимальной социальной
адаптации ребенка с ТНР

С. 240-244, С. 248-249, С. 555

Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»
Развитие и коррекция сенсорных,
моторных, психических функций у
детей с ТНР

С. 555

Познавательное развитие, развитие
высших психических функций

С. 245-248, С. 555

51

Дети с ЗПР (задержкой психического развития)
Направления работы специалиста

Федеральный компонент
Часть,
программы, 60%:
формируемая
указание на стр.
участниками
Федеральной АОП ДО образовательн
для детей с ОВЗ
ого процесса
(40%)

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Коррекционная направленность работы в рамках
социализации, развития общения, нравственного,
патриотического воспитания. Ребенок в семье и
сообществе

С. 596-599

Коррекционная направленность работы по
формированию навыков самообслуживания,
трудовому воспитанию

С. 599-600

Формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе

С. 600-602

Представлена
ниже, в виде
конкретизиров
анного
содержания

ОО «Познавательное развитие»
Коррекционная направленность работы по
сенсорному развитию

С. 603-605

Коррекция недостатков и развитие психомоторной
сферы

С. 641-642

Коррекционная направленность работы по
формированию элементарных математических
представлений

С. 607-612

Коррекционная направленность работы по
формированию целостной картины мира,
расширению кругозора

С. 612-614

Коррекционная направленность в работе по
развитию высших психических функций

С. 614-617

ОО «Художественно-эстетическое» и «Познавательное развитие»
Коррекционная направленность в работе по
развитию конструктивной деятельности

С. 605-607

ОО «Речевое развитие»
Коррекция недостатков артикуляционной
моторики

С. 640

Коррекционная направленность работы по
развитию речи

С. 617-625

Коррекционная направленность в работе по
приобщению к художественной литературе

С. 625-626

52

Для детей с ЗПР данные задачи конкретизируются с учетом особенностей их
развития.
1. Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ЗПР развиваются все
виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное,
вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних
свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в
пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие
мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех
сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и
расширению словаря ребенка. Кроме того, в рамках данного раздела работы
происходит
развитие
познавательно-исследовательской
деятельности
и
конструктивной деятельности, направленных на формирование правильного
восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой
моторики рук и зрительно-двигательную координации для подготовки к
овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания – формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.). Познавательные процессы окружающей
действительности
дошкольников
с
ограниченными
возможностями
обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания,
памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного
развития:
 формирование и совершенствование перцептивных действий;
 ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
 развитие внимания, памяти;
 развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
 развитие воображения и творческой активности.
3. Формирование элементарных математических представлений
предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать
соответствие между различными множествами и элементами множеств,
53

ориентироваться во времени и пространстве. При этом выделяются следующие
модули содержания работы:
 Количество и счет.
 Ориентировка в пространстве.
 Ориентировка во времени.
Конкретное содержание коррекционно-развивающей работы по модулям
представлено в выбранных комплексных и парциальных программах, технологиях.

2.3. Методическое обеспечение содержания коррекционноразвивающей
работы
(часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений)
Дети с ТНР
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1

Горбунова С.Ю.

Обучение грамоте детей с особыми
образовательными потребностями

Национальный
книжный центр

2017

2

Четверушкина
Н.С.

Слоговая структура слова

Национальный
книжный центр

2017

Нищева Т.В.

Планирование коррекционноразвивающей работы в группе
компенсирующей направленности
Детство-пресс
для детей с тяжелыми нарушениями
речи(ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда

2015

4

Ткаченко Т.А.

Большая книга заданий и
упражнений на развитие связной
речи малышей

Эксмо

2012

5

Михеева И.А.,
Чешева С.В.

Взаимосвязь в работе воспитателя и
учителя-логопеда, для детей 5-7 лет

Каро

2009

6

Волосовец Т.В.

Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников

Сфера

2007

7

Курдвановская
Н.В.

Планирование работы логопеда с
детьми 5-7 лет

Сфера

2007

Кислова Т.Р.

«По дороге к Азбуке», методические
рекомендации для воспитателей,
Баласс
логопедов, учителей и родителей к
частям 1 и 2

2007

3

8

54

Теремкова Н.Э.

Логопедические домашние задания
для детей 5-7 лет с ОНР

Гном и Д

2007

10

Агранович З.Е.

Сборник домашних заданий в
помощь логопедам и родителям для
преодоления недоразвития
фонематической стороны речи у
старших дошкольников

Детство-Пресс

2007

11

Скворцова И.В.

Логопедические игры

Олма Медиа
групп

2008

Нищева Н.В.

«Обучение грамоте детей
дошкольного возраста» (парциальная Детство-Пресс
программа)

9

12

2020

Демонстрационный материал и тетради
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1

Нищева Н.В.

Занимаемся вместе. Средняя группа
компенсирующей направленности
Детство-пресс
для детей с ТНР. Часть 1. ФГОС ДО

2

Нищева Н.В.

Занимаемся вместе. Средняя группа
компенсирующей направленности
Детство-пресс
для детей с ТНР. Часть 2. ФГОС ДО

2018

3

Нищева Н.В.

Занимаемся вместе. Старшая
логопедическая группа: Домашняя
тетрадь. Часть 2.

Детство-пресс

2018

Нищева Н.В.

Занимаемся вместе.
Подготовительная к школе
логопедическая группа. Часть 1.

Детство-пресс

2017

5

Агранович З.Е.

Сборник домашних заданий в
помощь логопедам и родителям для
преодоления недоразвития
фонематической стороны речи у
старших дошкольников

Детство-пресс

2007

6

Бардышева Т.Ю., «Тетрадь логопедических заданий»,
Моносова Е.Н.
подготовительная к школе группа

«Скрипторий
2001»

2011

7

Бардышева Т.Ю., Тетрадь логопедических заданий,
Моносова Е.Н.
старшая группа.

«Скрипторий
2001»

2010

8

Бардышева Т.Ю., Логопедические занятия в детском
Моносова Е.Н.
саду. Старшая группа.

«Скрипторий
2001»

2010

9

Логопедические занятия в детском
Бардышева Т.Ю.,
саду. Подготовительная к школе
Моносова Е.Н.
группа.

«Скрипторий
2001»

2011

4

2018

55

10

Нищева Н.В.

Веселая артикуляционная
гимнастика. ФГОС

Детство-пресс

2018

11

Волошина И.А.

Артикуляционная гимнастика для
мальчиков. ФГОС

Детство-пресс

2018

12

Костылева Н.Ю

Зима. Игры-читалки, игра-бродилка
и викторины о временах года для
детей 5-8 лет. ФГОС ДО

Сфера

2015

13

Протасова Е.Ю.

Карточки к Планшету «Логикомалыш». Глаголы. Развитие речи

Издательский
2012
Дом «Зимородок»

14

Косинова Е.М.

Лексические тетради №1, №2, №3.
Комплект из 3-х тетрадей

Сфера

2012

15

Арбекова Н.Е.

Карточки по лексическим темам
«Овощи и Фрукты»

Гном и Д

2012

Емельянова Э.

Карточки для занятий в детском саду
и дома. Серия наглядноМозаика-Синтез
дидактических пособий «Расскажите
детям о…».

16

2019

Дети с ЗПР
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1

Ротарь Н.В.,
Карцева Т.В.

Занятия для детей с задержкой
психического развития. Старший
дошкольный возраст.

Учитель

2019

2

Морозова И.А.,
Пушкарева М.А.

Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий (для
детей 5-6, 6-7 лет)

Мозаика-синтез

2011

3

Развитие познавательных
Афонькина Ю.А., способностей у старших
Колосова Н.В.
дошкольников с задержкой
психического развития

Аркти

2016

4

Метиева Л. А.,
Удалова Э. Я.

Развитие сенсорной сферы детей.

М.: Просвещение 2009

5

Павлова Л.И.,
Маврина И.В.,
Малышева Л.А.

Игры и упражнения по развитию
сенсорных способностей.

М.: Гном и Д

6

Под ред. Л. А.
Венгера

Дидактические игры и упражнения
по сенсорному воспитанию

М.: Просвещение 2005

2002

56

дошкольников / Под ред. Л. А.
Венгера.
7

Шарохина В.Л.
Катаева Л.И.

Коррекционно-развивающие
Национальный
занятия: старшая и подготовительная
книжный центр
группы.

2011

8

Стребелева Е.А.

Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии.

2014

9

Сорокина Л.И.

Интеллектуальное развитие детей 5ВЛАДОС
6 лет.

2014

10

Морозова И.А.,
Пушкарева М.А.

Развитие элементарных
математических представлений.
Конспекты занятий с детьми с ЗПР
(для детей 5-6, 6-7 лет)

Мозаика-Синтез

2009

11

Стребелева Е.А.

Коррекционно – развивающее
обучение детей в процессе
дидактических игр.

Владос

2014

Перова М.Н.

Дидактические игры и упражнения
М.: Просвещение:
по математике для работы с детьми
Учебная
1996
дошкольного и младшего школьного
литература
возраста. Пособие для учителя.

Шарохина В.Л.

Коррекционно-развивающие
занятия: младшая и средняя группы
(Книга + CD-диск)

Цикото Г.В.

Проблемные дети: развитие и
коррекция в предметноПарадигма
практической деятельности. Учебнометодическое пособие

2013

15

ЛыковаУнковская Е.С.

Как стать самостоятельным.
Формирование бытовой
компетенции детей с ограниченными Парадигма
возможностями здоровья. Учебнометодическое пособие

2016

16

Мухина С.Н.

Коррекционно-педагогическая
работа по развитию психомоторных Перспектива
способностей дошкольников

2016

17

Цыганок А. А.,
Виноградова А.
Развитие базовых познавательных
Л.,
функций с помощью адаптивноКонстантинова И. игровых занятий
С.

18

Шевелев К.В

12

13

14

«ФЭМП у дошкольников»
(парциальная программа)

Владос

Национальный
книжный центр

2011

Теревинф

2018

Бином,
Лаборатория
знаний

2019
57

19

Петерсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е.

Бином,
Программа математического
Лаборатория
развития дошкольников «Игралочка»
знаний

2019

20

Виноградова
С.И., Хомякова
Ю.В.

Весь мир перед тобой. Подготовка к
Генезис
школе детей с ЗПР

2021

Методическое обеспечение интеграции образовательных областей
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
(конструктивно-модельная деятельность)
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

Занятия для детей с задержкой
психического развития. Старший
дошкольный возраст.

Учитель

2019

Баряева Л.Б.,
Лебедева И.Н.

Развитие связной речи
дошкольников: модели обучения.

СанктПетербургская
академия
постдипломного
педагогического
образования
АППО

2005

Морозова Г.В.

Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты комплексных
занятий с использованием приемов
изодеятельности для детей
подготовительной к школе группе

Гном

2014

4

Янушко Е.А.

Игры с аутичным ребенком.
Установление контакта, способы
взаимодействия, развитие речи,
психотерапия

Теревинф

2004

5

Баряева Л.Б.,
Лопатина Л.В.

Учим детей общаться.
Формирование коммуникативных
умений у младших дошкольников с
первым уровнем речевого развития.

ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой

2011

1

2

3

Ротарь Н.В.,
Карцева Т.В.

Блинков Ю.А.
6
Игнатьева С.А.
7

Гаврилушкина
О.П.

Логопедическая реабилитация детей
с отклонениями в развитии. Учебное Владос
пособие для вузов

2004

Обучение конструированию в
дошкольных учреждениях для
умственно отсталых детей

1991

Просвещение

58

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
№
пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1

Котлованова
О.В.,
Емельянова
И.Е

«Безопасный я в безопасном мире»
(парциальная программа)

Искра-Профи

2021

2

Лыкова И.А.

«Мир без опасности» (парциальная
программа)

Цветной мир

2017

3

Тимофеева
Л.Л.

«Формирование культуры безопасности»
(парциальная программа)

Детство-Пресс

2019

Наглядный и демонстрационный материал, тетради для
самостоятельной работы
№
пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1

Кривоносова
Л.Н., Макарова
О.В.

Скоро в школу (2 части)

МБОУ НШ-ДС №
2012
37, г. Кузнецк.

2

Павлова Н.Н.,
Руденко Л.Г.

Умные картинки. Материалы для
коррекционно-развивающей работы в
детском саду.

Генезис

3

Лисовская Т.В.

Тетрадь по сенсорному развитию. Цвет,
Форма, Величина/ Т. В. Лисовская, В. Л.
Тучковская.

Мн.: Нар. асвета. 2001

4

Кагарлицкая
Г.С.

Что за чем и почему? Комплект
коррекционно-развивающих материалов
для работы с детьми от 4 лет

Генезис

5

Безрукова О.А.,
Найди лишнюю картинку (программа для
Нурминский
Русская речь
ЭВМ)
Е.В.

2016

6

Долгова О.И.,
Зиборова Е.В.

Что Лишнее? Учебно-методическое
пособие по формированию и развитию
аналитического мышления, логики и
опосредования

2016

7

Минаева М.С.

В гости к волшебнику. Игра-путешествие
для детей дошкольного и младшего
Генезис
школьного возраста + методическое
пособие

2018

8

Лыкова И.А.

Демонстрационный материал
«Конструируем в зимний период»

2015

В. Секачев

ИД «Цветной
мир»

2012.

2011

59

Сравниваем, считаем: Рабочая тетрадь по
математике для учащихся
подготовительного класса специальных
Просвещение
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида:В 2 частях

9

Алышева Т.В.,
Эк В.В.

10

Морозова И.А. и
Тетрадь по математике для детского сада Мозаика-Синтез
Пушкарева М.А.

2014

2009

Забрамная С.Д.
11 Костенкова
Ю.А.

Дидактический материал для занятий с
детьми, испытывающими трудности в
усвоении математики и чтения. 1-й класс. Владос
Пособие для педагогов, дефектологов,
психологов

2014

12 Сорокина Л.И.

Интеллектуальное развитие детей 4-5
года. Конспекты практических занятий +
Владос
CD-диск с демонстрационным и
раздаточным материалом

2014

Наглядный материал. Формирование
13 Стребелева Е.А. мышления у детей с отклонениями в
развитии

Владос

2014

Развиваем память с нейропсихологом:
Сунцова А.В.,
Комплект материалов для работы с
14
Курдюкова С.В. детьми старшего дошкольного и
младшего школьного возраста

Генезис

2018

Весна. Игры-читалки, игра-бродилка и
15 Костылева Н.Ю. викторины о временах года для детей 5-8 Сфера
лет. ФГОС ДО

2015

16

Колесникова
Е.В.

Диагностика математических
способностей 6-7 лет. ФгоС

Сфера

2018

17

Колесникова
Е.В.

Я решаю логические задачи. Математика
Сфера
для детей 5-7 лет. ФГОС Д

2019

18

Колесникова
Е.В.

Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь. Для
Сфера
детей 5-6 лет. ФГОС ДО

2018

19

Колесникова
Е.В.

Математика для детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие к раб. тетр. «Я
считаю до десяти». ФГОС ДО

Сфера

2018

20

Колесникова
Е.В.

Демонстрационный материал: математика
Сфера
для детей 5-6 лет. ФГОС

2018

21 Емельянова Э.

Карточки для занятий в детском саду и
дома. Серия наглядно-дидактических
пособий «Расскажите детям о…»

Мозаика-Синтез

2019

Виноградова
22 С.И., Хомякова
Ю.В.

Весь мир перед тобой. Рабочая тетрадь
дошкольника

Генезис

2021
60

2.4. Содержание воспитания в соответствии с рабочей программой
воспитания
Программа воспитания является компонентом АОП дошкольного
образования организации, опирается на ФАОП ДО для детей с ОВЗ и Примерную
рабочую программу воспитания для общеобразовательных организаций,
одобренную решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).
Данная программа имеет три раздела – их описание представим в виде
гиперссылок на текст программы, расположенный на федеральном правовом
портале.

Целевой раздел 1. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ-1951/06 Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной рабочей
программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)
Содержательный раздел 2. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ-1951/06
Об актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной рабочей
программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)
Организационный раздел 3. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ-1951/06
Об актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной рабочей
программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)

61

В соответствии с контекстным подходом к организации воспитания в
детском саду, более подробное описание целевого раздела Примерной рабочей
программы воспитания для общеобразовательных организаций представлено в
целевом разделе АОП ДО.
Содержательный раздел опишем подробнее, в соответствии с описанием
содержательного раздела АОП ДО.
Структура содержательного раздела программы воспитания
Направление
воспитания

Основная идея

Направления воспитательной работы

Патриотическое
направление

Патриотическое
направление
воспитания строится
на идее патриотизма
как
нравственного
чувства,
которое
вырастает из культуры
человеческого бытия,
особенностей образа
жизни и ее уклада,
народных и семейных
традиций.



ознакомление обучающихся с ОВЗ с
историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
 организация
коллективных творческих
проектов, направленных на приобщение
обучающихся
с
ОВЗ
к
российским
общенациональным традициям;
 формирование правильного и безопасного
поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.

Социальное
направление

Идея
формирования
ценностного
отношения
обучающихся к семье,
другому человеку как
основы для развитии
дружелюбия, создания
условий
для
реализации
в
обществе.



Познавательное
направление

Идеи
интегрированного
подхода,
предполагающие
формирование
целостной
картины
мира у ребенка, в



организация сюжетно-ролевых игр (в
семью, в команду), игр с правилами,
традиционных народных игр;
 воспитание
у обучающихся навыков
поведения в обществе;
 развитие
способности
сотрудничать,
организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
 развитие
способности
анализировать
поступки и чувства – свои и других людей;
 организация
коллективных
проектов
заботы и помощи;
 создание
доброжелательного
психологического климата в группе.
совместная деятельность воспитателя с
детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра
доступных
для
восприятия
ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
62

которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека.



Идеи
здоровьесбережения и
укрепления,
деятельного подхода к
физическому
развитию и освоению
ребенком с ОВЗ своего
тела,
которое
происходит в виде
любой двигательной
активности:
выполнение бытовых
обязанностей,
игр,
ритмики и танцев,
творческой
деятельности, спорта,
прогулок (ценность –
«здоровье»).



Трудовое направление Идеи формирования
воспитания
ценностного
отношения к себе,
миру и деятельности,
результатам
труда;
формирование
взаимосвязи развития
трудолюбия
с
формированием
общественных
мотивов
труда,
желанием приносить
пользу людям.



Физическое и
оздоровительное
направление

организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной и исследовательской деятельности
обучающихся совместно с педагогическим
работником;
 организация
насыщенной
и
структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
организация подвижных, спортивных игр,
в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание
детско-педагогических
работников проектов по здоровому образу
жизни;
 введение оздоровительных традиций в
ДОО;
 формирование
у
ребенка
навыков
поведения во время приема пищи;
 формирование у ребенка представления о
ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формирование у ребенка привычки следить
за своим внешним видом;
 включение информации о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.

демонстрация
детям
необходимости
постоянного труда в повседневной жизни,
использовать
его
возможности
для
нравственного воспитания дошкольников;
 воспитание
у ребенка бережливости
(беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других
людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
 предоставление детям самостоятельности в
выполнении
работы,
чтобы
они
почувствовали ответственность за свои
действия;
 собственным примером трудолюбия и
занятости;
 создание
у
обучающихся
соответствующего настроения, формирование
63

стремления к полезной деятельности.
Этико-эстетическое
направление

Идеи формирования
ценностного
отношения к себе и
миру: формирование
конкретных
представлений
о
культуре
поведения
(ценности – «культура
и красота»).



развитие уважительного отношения к
окружающим людям, умения считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитание
культуры
общения,
выражающейся в общительности, этикете,
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умения вести себя в
общественных местах;
 воспитание
культуры речи: умений
называть педагогических работников на «вы»
и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитание культуры деятельности, что
подразумевает
умение
обращаться
с
игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.

Эстетическое
направление

Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и
развитие
эмоциональной сферы
личности влияет на
становление
нравственной
и
духовной
составляющей
внутреннего
мира
ребенка с ОВЗ.



выстраивание взаимосвязи художественнотворческой деятельности самих обучающихся
с воспитательной работой через развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам
творчества
обучающихся,
широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
 организация выставок, концертов, создание
эстетической развивающей среды;
 формирование чувства прекрасного на
основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания,
форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

64

Воспитательная работа реализуется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный с формированием представлений,
знаний и правил;
 эмоционально-ценностный,
характеризующийся
формированием
эмоционального отношения к себе и к миру на основе системы ценностей;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий формирование произвольности
поведения и отражение усвоенных норм, ценностей во взаимодействии с другими
людьми, природой и произведениями искусства, рукотворным миром.
Организационный раздел программы воспитания будет описан в контексте
реализации всей АОП ДО ниже, в соответствующем разделе.

2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.5.1. Формы организации образовательной деятельности
В процессе реализации АОП
ДО используются различные формы
организации образовательной деятельности.
Формы образовательной деятельности для учителя-логопеда
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда с детьми
Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

 Подгрупповая

 Пальчиковые

НОД.
 ККРЗ: комплексные
коррекционноразвивающие
занятия.
 Интегрированные
занятия
с
воспитателем
и
специалистами.
 Комплексные
(бинарные) занятия с
воспитателем
и

Самостоятельная
деятельность детей

игры и  Сюжетно-ролевые
упражнения.
игры.
 Мимические,
 Дидактические игры.
логоритмические,
 Настольно-печатные
артикуляционные
игры.
дыхательные
 Словотворчество.
гимнастики.
 Совместная
 Речевые
продуктивная
и
дидактические игры.
игровая деятельность.
 Коммуникативно Работа в тетради для
речевые практикумы.
самостоятельной
 Чтение
в работы.
литературном уголке.
 Разучивание

Образовательная
деятельность в семье

 Выполнение

рекомендаций
учителя-логопеда по
исправлению
нарушений в речевом
развитии.
 Речевые игры.
 Беседы.
 Чтение
книг,
рассматривание
иллюстраций.
 Заучивание
скороговорок,
65

специалистами.
 Индивидуальная
НОД.
 Дидактические
игры.
 Настольнопечатные игры.
 Речевые задания и
упражнения.

 Тренинги

(действия по скороговорок,
речевому
образцу чистоговорок,
стихотворений.
учителя-логопеда).
 Логопедические
досуги.
 Праздники,
развлечения.

потешек,
чистоговорок,
стихотворений.
 Игры-драматизации.
 Поручения логопеда.
 Экскурсии.
 Наблюдении.
 Совместная
проектная
деятельность.

К новым формам образовательным деятельности, соответствующим
ФАОП ДО, добавляются следующие виды.

При выборе форм реализации ФАОП ДО педагогический коллектив
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
 интерес к миру и культуре;
 избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
 инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
 самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;

66

 творчество

в интерпретации объектов культуры и создании продуктов

деятельности.
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской
инициативы при этом являются следующие:
 Специально-организованная познавательная деятельность.
 Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и
экспериментирование с природным и бросовым материалами.
 Индивидуально-совместная деятельность в уголке игр с песком и водой.
 Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы.
 Совместная творческая деятельность взрослого и детей.
 Совместная проектная деятельность с другими детьми и родителями.
Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной
деятельности (НОД) устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами и требованиями (СанПиН 2.4.3648-20). Продолжительность занятий 25
мин - 30 мин. Перерывы между занятиями должны быть не менее 10 мин. Для
предупреждения переутомления детей целесообразно проводить физкультминутку
(1,5-2 мин.) на 12-15-й минуте занятия. С этой целью занятия, требующие
умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного
характера.
Продолжительность игры-занятия и время проведения физкультминутки
определяется возрастной группой детей.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителялогопеда в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на
осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического,
речевого развития воспитанников, создающие определенные трудности в
овладении программой. Частота проведения индивидуальных занятий
определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность
индивидуальных занятий 20-25 мин.
В рамках организации совместной образовательной деятельности с
детьми также реализуются следующие виды культурных практик:
 Коммуникативно-речевые практикумы.
67

 Коммуникативно-познавательные

практикумы.
 Коммуникативно-художественные практикумы.
 Практики организации творческой деятельности.
 Практики формирования особых видов движений (ритмических) и ОБЖ
(обеспечение безопасности жизнедеятельности).
2.5.2. Методы образовательной деятельности
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы
коррекционно-развивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности;
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений;
пересказ; обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный
материал; заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок,
чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при
работе с детьми, имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога
предполагают показ детям пособий, картин, демонстрацию фильмов,
мультимедийных презентаций, обеспечивающих полисенсорную основу
восприятия информации. При этом необходимо учитывать особенности
дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные
средства (натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и
структурировать предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее
подготовить четкие комментарии, обобщение информации, выделение главного в
содержании, предусмотреть активное включение детей в процесс работу на
занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности
дошкольников с нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика
понимания речи, возможное превалирование наглядных форм мышления).
68

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют
наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии:
метод «малых порций» (дробление материала на несколько смысловых частей),
сопровождение устного высказывания дефектолога визуальными материалами;
привлечение внимания детей к новым словам и определениям с помощью игровых
приемов; алгоритмизированное и структурированное объяснение нового
материала; смена деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение,
применение);
использование
приемов,
направленных
на
развитие
наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в
комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии
сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, помогает им более точно,
полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать ее и
перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные
области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
 Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
 Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
 Методах коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью.
 Методы освоения способов защиты от неблагоприятного влияния
социальной среды.
 Методы координации разных видов деятельности.
 Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
 Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного
уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
 Методы фасилитации.
 Методы, повышающие познавательную активность в области социальнонравственных ориентировок.
 Методы коррекции формирующихся у детей социальных, нравственных и
патриотических представлений.
 Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и духовно-нравственные ценности.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
 Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка.
69

 Сенсомоторные

методы.
 Методы организации психических процессов.
 Методы развития слухового восприятия.
 Двигательно-кинестетические методы.
 Методы развития осязательного восприятия.
 Наглядно-слуховой метод.
 Зрительно-двигательный метод.
 Методы обучения конструированию.
 Методы формирования пространственных ориентировок.
 Методы когнитивной коррекции.
 Методы нейропсихологической коррекции.
 Методы двуполушарного подхода.
 Вербально-логические методы.
 Методы развития эмоционального и социального интеллекта.
Образовательная область «Речевое развитие»:
 Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
 Методы формирования языковой установки.
 Методы формирования системы языковых ориентировок.
 Наглядно-слуховой метод.
 Методы развития и коррекции слухового восприятия.
 Вербально-тональный метод.
 Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как
средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.
 Методы коррекции речи.

Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.
В качестве приоритетных для учителя-логопеда при этом выступают,
согласно ФАОП ДО для детей с ТНР, методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация, элементарные опыты, упражнения и различные игры,
методы нормализации речевой среды для развития невербальной и вербальной
коммуникации, а также психотерапевтические методы и приемы (артпедагогика,
приемы релаксации и самовнушения и др.).
Особое внимание следует уделить применению индивидуально
ориентированных специфических методов и приемов коррекционнологопедической работы: для детей с артикуляционными расстройствами
необходимы специфические приемы нормализации речевой моторики
70

(дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная гимнастика); для
детей с фонологическим дефицитом – методы и приемы, лежащие в основе
формирования системы фонематического восприятия (фонетическая ритмика,
методы развития слухового и речевого восприятия и др.); для детей с заиканием –
методы нормализации темпо-ритмической организации речи (логопедическая
ритмика и др.); для детей с общим недоразвитием речи – методы активизации
речи, методы формирования всех компонентов речевой деятельности в течение
пребывания ребенка в детском саду. Кроме того, в работе с детьми, имеющими
ТНР, активно используются компьютерные технологии и дидактические пособия,
визуальные средства, обеспечивающие реализацию «обходных путей» развития и
сенсорной интеграции, недостаточности слухозрительного и речедвигательного
анализаторов при различных формах речевой патологии.
В своей работе с детьми учитель-дефектолог опирается на использование
следующих групп специальных методов:
 методы, направленные на формирование у детей представлений о своем
здоровье и привитие навыков его укрепления;
 методы и приемы работы, способствующие мотивации деятельности
каждого ребенка и стимуляции детского интереса (через организацию
дидактических игр, наличие атрибутики для драматизации, кукольный театр и др.);
 методы сенсорной интеграции;
 методы формирования способов ориентировочных действий (метод проб и
ошибок, метод практических проб и примеривания, метод зрительного
соотнесения);
 методы расширения зоны ближайшего развития ребенка и формирования
готовности к социальному взаимодействию: метод совместных действий ребенка
со взрослым; метод подражания действиям взрослого; метод жестовой
инструкции; метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
взрослого и др.;
 метод формирования алгоритма простой продуктивной деятельности (на
основе обучения социальному подражанию и формированию цепочки действий на
его основе);
 методы поведенческой терапии;
 методы интеграции двигательно-кинестетических приемов с другими
методами обучения (наглядным, практическим);
 методы интеграции речевого, коммуникативного и познавательного
развития ребенка;
71

 методы

и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную
активность детей;
 методы
проектирования как средство организации познавательноисследовательской деятельности детей;
 методы
подготовки ребенка к включению в среду нормативно
развивающихся сверстников.
В основе использования перечисленных методов лежит принцип
комплексного применения методов педагогического и психологического,
коррекционного воздействия, который означает использование в процессе
коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов, средств
(методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии и др.). При этом
даже традиционные педагогические методы приобретают коррекционную
направленность: используются приемы сочетания в рамках одного занятия
различных методов работы учителя и видов деятельности детей; учета
повторяемость предложенного материала не только на занятиях, но и вне их;
приемы использования ярких дидактических пособий (игрушек, элементов
костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); приемы активнодейственного и ярко эмоционального участия взрослых (воспитателей, педагоговдефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников, времени досуга.
Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в
виде схемы.
Технологии коррекционно-развивающей работы

72

2.5.3. Вариативные способы и средства реализации Программы,
культурные практики
Вариативные способы и средства реализации АООП зависят от
индивидуальных особенностей обучающихся. Для детей с тяжелыми нарушениями
речи, задержкой психического развития они строятся с учетом культурных
практик:
 формирования образа «Я», развития личностной и коммуникативной
готовности к обучению в образовательной организации;
 формирования структуры деятельности и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
 формирования интеллектуальной и специальной готовности к обучению в
образовательной организации и др.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в
продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).

73

2.6.
Содержание
взаимодействия
образовательного процесса

с

другими

участниками

2.6.1. Взаимодействие воспитателей и специалистов
формируемая участниками образовательных отношений)

(часть,

Схема взаимодействия специалистов

74

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог
руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических
функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные
методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед,
берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников.
Приведем пример такого взаимодействия в условиях дошкольной группы.
Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами совместной работы специалиста коррекционного
профиля и воспитателя являются:
 Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка,
развитие связной речи и формирование правильного произношения, подготовка к
обучению грамоте.
 Развитие
психических функций, познавательной деятельности и
ознакомление с окружающим миром, развитие элементарных математических
представлений и подготовка к обучению в условиях школы.
75

 Совместное

психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в
реализации режимных моментов и занятий, консультирования

условиях
родителей.
Вместе с тем функции воспитателя и специалиста коррекционного профиля
должны быть достаточно четко определены и разграничены. Поэтому для
планирования содержания совместной образовательной деятельности необходимо
сначала распределить задачи коррекционно-педагогической работы между
воспитателем и специалистом коррекционного профиля, включить в эту работу
педагога-психолога и тьюторов детей.
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и специалиста
коррекционного профиля
Воспитатель

Специалист коррекционного профиля

Проводит диагностику общего развития и Проводит
ежегодное
комплексное
воспитанности детей.
обследование всех детей дошкольного
возраста, результаты которого отражает для
Сообщает
специалисту
коррекционного каждой группы детей:
профиля результаты своих наблюдений за
ребенком в различных видах деятельности;  в
«Экранах
звукопроизношения» и
историю его раннего развития и условия «Листах учета результатов обследования
семейного воспитания.
детей»;
 в
дефектологических
картах
и
Опираясь
на
диагностические
данные представлениях на каждого ребенка;
Тетрадях
взаимодействия
с
специалиста
коррекционного
профиля,  в
планирует занятия с детьми, исходя из воспитателями.
основных коррекционных задач.
Вместе
с
воспитателями
заполняет
Вместе
cо
специалистами
заполняют мониторинг индивидуального развития на
мониторинг индивидуального развития на каждого ребенка.
каждого ребенка.

Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и специалиста
коррекционного профиля
Воспитатель

Специалист коррекционного профиля

Осуществляет контроль за деятельностью и Оказывает
воспитателю
помощь
в
поведением детей на занятиях и во время организации индивидуальной и групповой
режимных моментов.
работы по развитию речи и коммуникативных
способностей.
Занимается
развитием
мелкой
и
артикуляционной моторики.
Оказывает
воспитателю
помощь
в
организации индивидуальной и групповой
76

Проводит дидактические игры по заданию работы по развитию психических функций,
специалиста, направленные на сенсорное и сенсорному
и
познавательному,
познавательное, математическое развитие.
математическому развитию.
Оказывает
помощь
по
автоматизации
поставленных
звуков,
способствует
совершенствованию грамматического строя
речи, развитию фонематического восприятия и
слоговой структуры.

Дает
ежемесячные
рекомендации
по
планированию групповых и подгрупповых игр
и занятий с учетом возрастных норм и общего
комплексно-тематического
планирования
работы в группе.

Проводит необходимую работу с родителями Участвует в подготовке детей к праздникам в
для оптимизации коррекционного процесса.
рамках общего плана воспитательной и
образовательной работы на год.
Организует досуговую деятельность детей и
подготовку к праздникам.

В целях оптимизации данного процесса специалист коррекционного профиля
проводит для воспитателей тематические семинары-практикумы в течение года.
При этом специалист может рассказать и показать в условиях совместной
деятельности с детьми, как использовать специальные коррекционо-развивающие
приемы и задания, игры в режимных моментах, организуя специальные ситуации
иллюстрации, ситуации упражнения и проблемные ситуации, ситуации оценки.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и специалиста
коррекционного профиля
Воспитатель

Специалист коррекционного профиля

Организует такую предметную среду, которая
способствует
максимально
полному
раскрытию
потенциальных
речевых,
коммуникативных
и
познавательных
возможностей
воспитанников,
предупреждению у них вторичных и
третичных отклонений в развитии.

Отслеживает
соответствие
развивающей
предметно-игровой и пространственной среды
возрастным
потребностям
детей,
дает
рекомендации
воспитателям
по
ее
обогащению.

Уделяет повышенное внимание детям с
высокой степенью риска формирования
Получает рекомендации от специалистов по вторичных и третичных нарушений развития,
индивидуальной работе с детьми со сложной со сложной структурой дефекта.
структурой дефекта.
Проводит
профилактические беседы и
Проводит профилактические беседы
и консультации для родителей, участвует в
консультации для родителей, родительские родительских собраниях в соответствии с
собрания в соответствии с общим планом общим планом взаимодействия с семьями
взаимодействия с семьями воспитанников.
воспитанников.
77

Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия
специалиста коррекционного профиля и воспитателей, которая заполняется
каждую неделю. Тетрадь отражает единый подход к комплексно-тематическому
планированию работы воспитателей и специалистов коррекционного профиля,
опирается на понедельное планирование комплексных тем, годовой круг событий
и мероприятий, план воспитательной работы на год.
2.6.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия
с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Направления данной работы представлены ниже.
Направления работы с семьями обучающихся с ОВЗ в ДОО

78

Содержание данной работы и вариативные формы и методы ее организации
представлены ниже.
Во время реализации рабочей программы используется схема
взаимодействия с родителями, предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой.
Они делят всю работу с родителями на 5 этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета
особенностей каждой семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного
вопроса предлагается ряд критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о
семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного
воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной
работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с
образовательными потребностями детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного
воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с
педагогическим коллективом.
2 этап – установление между воспитателями и родителями благоприятных
межличностных отношений с установкой на деловое сотрудничество.
Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические

анкетирование, опрос

Наглядно-информационные

информационные
передвижки

Познавательные

родительские собрания, консультации,
мастер-классы

Досуговые

праздники,
досуговые
мероприятия

стенды,

папки-

спортивные

79

Схема. Методы активизации родителей

3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и
правильного его восприятия, включение родителей в образовательное
пространство.

80

Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и
коррекционно-развивающее пространство ДОО

Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее
пространство предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на
консультации (очная, дистанционная форма), привлечение родителей (законных
представителей) к публичному обсуждению проблем общей направленности в
малых группах заинтересованных лиц, беседы; методы организации участия
родителей в педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в
ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных листов,
тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных
81

специальной литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о
развитии детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях
обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы
индивидуального консультирования семьи, методы проведения тематических
консультации, разработки тематических информационных листов, моделирования
педагогических ситуаций, просмотра видеоматериалов с обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает
использование методов игрового обучения используются:
 игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
 игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений;
 игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка с
ОВЗ и родителя;
 игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
 игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления,
способствующие развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
 игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ.
Организационно-педагогическое направление, включает расширение
социальных контактов семьи. Оказание родителям помощи в установлении
контактов с семьями, имеющими опыт воспитания ребенка с инвалидностью, с
ОВЗ. Организация в ДОО досуговых мероприятий с вовлечением и участием в них
сопровождаемой семьи. Организация знакомств (практическое, виртуальное)
родителей с ДОО для изучения условий для получения образования детьми с ОВЗ.
Используемые методы: создание информативной базы о семьях детей с ОВЗ
и возможных контактах с ней (с согласия семьи быть включенными в базу);
практическое участие в разработке досуговых мероприятий ДОО с определением
позиций создания условий вовлечения в них сопровождаемой семьи;
организаторская деятельность; беседы с родителями и другими членами семьи;
консультации.
Психолого-педагогическое
сопровождение
ребенка
с
ОВЗ
(психокоррекционное сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее
сопровождение ребенка с ОВЗ специалистом коррекционного профиля).

82

4 этап – изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с
проблемами семьи в воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями
его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в
рамках интеграции познавательного и речевого развития обучающихся (на
основе ФАОП дошкольного образования):
 Ознакомление
родителей с основными показателями речевого и
познавательного развития детей.
 Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательно-речевого развития детей при их личной встрече со специалистом.
 Проведение родителями обследования речи детей и их математического
развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.
 Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению
кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений
художественной литературы и участия в литературных, математических и др.
праздниках.
 Линия родительских достижений проявляется актуализацией и развитием
установок на развитие и воспитание ребенка с нарушениями в развитии.
 Участие родителей в игротеках.
 Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с
познавательно-речевым и двигательным развитием детей.
Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых
образовательных потребностей детей.
Дети с ТНР
Ориентируясь на детей с ТНР, консультации их родителей, как и другие
формы совместной деятельности с семьей, включают:
 организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга;
 обучение эффективным методам и приемам обучения и воспитания в
процессе совместной образовательной деятельности над коррекцией и развитием
речи;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизацию семейных детско-родительских отношений;
83

Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи – целесообразно обучать родителей основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. В
дальнейшем родители подключаются к совместной образовательной деятельности
по развитию понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых
признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к
восприятию диалогической и монологической речи – и переводу ее в активную
речь, помогают закрепить сформированные логопедом навыки связной,
грамматически и орфоэпически правильно оформленной речи.
Дети с ЗПР, нарушениями интеллекта
Многие родители детей не знают закономерностей психического развития
детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не
видят разницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью
и психическим заболеванием. Среди родителей детей с нарушениями
психического и умственного развития довольно много родителей с пониженной
социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности
детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
Содержание работы специалиста с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия
близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его
воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др.
Тематика групповых и индивидуальных консультаций в течение года:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
 математическое развитие ребенка;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения
и письма;
84

 формирование

предпосылок к учебной деятельности во всех структурных

компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности;
Беседы и консультации специалиста проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями. Они связаны с оказанием
индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания; оказанием индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Родителей обучают следующим методам педагогического взаимодействия с
ребенком:
 наглядно-слуховой;
 зрительно-двигательный;
 метод совместных действий ребенка со взрослым;
 метод подражания действиям взрослого;
 метод жестовой инструкции;
 метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
Постепенно родители вовлекаются в тематические занятия «Семейного
клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования
родителей, ознакомлением с задачами и формами подготовки детей к школе.
Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца. Формы
проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
5 этап – объединение родителей в группы по интересам, создание семейных
гостиных и семейных клубов.

85

Схема. Методы формирования педагогической рефлексии

86

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
В организационном разделе описан комплекс кадровых, финансовых,
материально-технических условий, условий организации развивающей предметнопространственной среды дошкольных групп и кабинетов специалистов,
особенности проектирования интерактивной образовательной среды групп и
кабинетов специалистов (часть, формируемая участниками образовательных
отношений), организационно-методические условия (часть, формируемая
участниками образовательных отношений), психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка, комплексная модель реализации АООП в
образовательном и воспитательном процессе (часть, формируемая участниками
образовательных отношений), а также условия реализации программы
воспитания, включая федеральный календарный план воспитательной работы.
Соотношение федеральной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 60% на 40%.
Соотношение компонентов раздела

87

3.1. Комплекс кадровых, финансовых, материально-технических условий
 Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным:
 в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240);
 в профессиональных стандартах:
 «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326);
 Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.04.2023 N 73027);
 «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24
июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
 «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января
2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
88

 «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
 С учетом специфики групп и категорий ОВЗ, в ДОО разработаны штатные
расписания и введены штатные единицы следующих специалистов.
 Учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог),
учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, ассистент (помощник) на каждую
группу:
 для детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших)
– не менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда, не менее 1 штатной единицы
учителя-дефектолога (сурдопедагога), не менее 0,5 штатной единицы педагогапсихолога;
 для детей с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием) – не менее 1 штатной единицы учителя-дефектолога
(тифлопедагога), не менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда, не менее 0,5
штатной единицы педагога-психолога; не менее 1 штатной единицы тьютора на
группу слепых детей;
 для детей с тяжелыми нарушениями речи – не менее 1 штатной единицы
учителя-логопеда, не менее 0,5 штатной единицы педагога-психолога;
 для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – не менее 1
штатной единицы учителя-дефектолога и (или) педагога-психолога, не менее 0,5
штатной единицы учителя-логопеда, не менее 0,5 штатной единицы ассистента
(помощника);
 для детей с расстройствами аутистического спектра – не менее 0,5 штатной
единицы учителя-дефектолога (олигофренопедагогога) и/или педагога-психолога,
не менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда; не менее 1 штатной единицы
тьютора;
 для детей с задержкой психического развития – не менее 1 штатной
единицы учителя-дефектолога (олигофренопедагога) и/или педагога-психолога, не
менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда;
 для детей с умственной отсталостью – не менее 1 штатной единицы
учителя-дефектолога (олигофренопедагога), не менее 0,5 штатной единицы
учителя-логопеда и не менее 1 штатной единицы педагога-психолога; не менее 1
89

штатной единицы тьютора (на группу детей с умственной отсталостью умеренной
и тяжелой степени);
 для детей со сложным дефектом (тяжелыми и множественными
нарушениями развития) – не менее 1 штатной единицы учителя-дефектолога и
(или) педагога-психолога, не менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда, не
менее 1 штатной единицы ассистента (помощника).
Образование педагогов
Уровень

Распределение

Среднее
Среднее
Высшее не
Высшее
профессиональное профессиональное педагогическое педагогическое (в
педагогическое (в не педагогическое (в процентах)
процентах)
процентах)
(в процентах)
15

23

62

График по итогам заполнения таблицы «Образование педагогов»

90

Награды педагогов за достигнутые трудовые успехи
Уровень

Грамота
окружного
уровня (в
процентах)

Распределение

61

Грамота
Грамота
Почетный
Кандидат
городского Министерства работник педагогических/
уровня (в
образования
общего
психологических
процентах)
РФ (в
образования
наук (в
процентах)
РФ (в
процентах)
процентах)
39

График по итогам заполнения таблицы
«Награды педагогов за достигнутые трудовые успехи»

Повышение квалификации: все педагоги проходят повышение квалификации
каждые три года, что отражено в их портфолио.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
91

Информационная поддержка реализации рабочих программ и всей АООП
представлена на сайте ДОО по адресу: ds.36.rezh@yandex.ru Финансовая
отчетность по программе представлена там же (в свою очередь. финансовый план
к АООП ДОО представлен в приложении к программе).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с
ОВЗ соответствуют:
 требованиям,
определяемым
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами;
 требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
 требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенности
помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
 требованиям
к материально-техническому обеспечению программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Требования п.3-5 обеспечивают возможность достижения обучающимися в
установленных ФГОС ДО результатов освоения АООП в разных областях:
 физическое развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 социально-коммуникативное развитие.
Материально-техническое обеспечение образовательных областей
Помещение

Сектор применения

Спортивный сектор
МузыкальноМузыкальный и театральный
спортивный зал
сектор

Групповая
комната

Область развития

Физическое развитие
Художественноэстетическое развитие

Центр сюжетно-ролевых игр
СоциальноЦентр здоровья, подвижных игр коммуникативное и
Центр безопасности
физическое развитие

Участники
Инструктор по
физкультуре,
педагоги, дети,
старшая
медсестра
Музыкальный
руководитель,
дети, педагоги,
родители
Педагоги, дети
92

Уголок уединения
Центр строительноконструктивных игр
Центр науки
Центр математики (сенсорики)
Центр искусства
Центр литературного чтения

Познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие

Спальная
комната

Зона отдыха
Зона коррегирующей
гимнастики

Дневной сон, гимнастика
после сна, дыхательная,
гимнастика

Педагоги, дети,
помощник
воспитателя

Приемная
комната

Зона самообслуживания
Информационнопросветительский центр для
родителей

Самообслуживание,
информационнопросветительская,
творческая работа
педагога с родителями

Педагоги, дети,
родители

Кабинет
педагогапсихолога

Диагностический сектор
Зоны психологической
разгрузки, деятельности
взрослого с детьми,
нуждающихся в помощи
педагога-психолога,
консультирования родителей

Коррекционная работа с
детьми

Педагог-психолог,
дети, педагоги,
родители

Коррекционная работа с
детьми

Учительлогопед/дефектол
ог, дети, педагоги,
родители

Старшая
медсестра,
медицинские
работники

Диагностический сектор
Зона коррекции речевого
Кабинет
развития детей
специалиста
Зона коррекции психических
коррекционного функций, познавательного
профиля
развития
Методическая зона,
консультирования родителей

Медицинский
блок

Зона медицинского
обслуживания детей и
персонала

Осуществление
медицинской помощи
Профилактические
мероприятия
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)

Игровые
площадки

Зона самостоятельной
деятельности детей и
совместной деятельности
педагога и взрослого

Физическое, социальнокоммуникативное,
речевое, познавательное,
художественноэстетическое

Педагоги, дети,
старшая
медсестра

Спортивная
площадка

Футбольно-волейбольная
площадка
Гимнастический комплекс, яма
для прыжков, бум, дуги для

Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Инструктор по
физкультуре,
педагоги, дети,
старшая
93

подлезания, др.

медсестра,
родители

Экологическая
тропа

Объекты природы. Объекты
благоустройства
(искусственный водоем,
розарий и др.)

Познавательное развитие

Педагоги, дети,
родители

Методический
кабинет

Зона методического
обеспечения образовательного
процесса
Зона документационного
обеспечения образовательного
процесса
Центр консультирования
родителей

Методическое
обеспечение
образовательного
процесса
Документационное
обеспечение

Педагоги,
родители,
старший
воспитатель/мето
дист

С учетом специфики развития, воспитания и обучения детей с тяжелыми
нарушениями речи, задержкой психического развития, в ДОО составлены
паспорта предметно-развивающий среды:
 Предметно-пространственная среда группы раннего возраста;
 Предметно-пространственная среда 1 младшей группы;
 Предметно-пространственная среда 2 младшей группы;
 Предметно-пространственная среда средней группы;
 Предметно-пространственная среда старшей группы;
 Предметно-пространственная среда подготовительной к школе группы;
 Паспорт методического кабинета;
 Паспорт кабинета учителя-логопеда;
 Паспорт кабинета педагога-психолога;
 Предметно-пространственная
среда музыкального (физкультурного)
центра;
3.2. Образовательная среда
3.2.1.
Организация
развивающей
образовательной среды
РППС обеспечивает и гарантирует:
 охрану
и укрепление физического
эмоционального благополучия обучающихся с
задержкой психического развития, проявление
достоинству, чувствам и потребностям,

предметно-пространственной

и психического здоровья и
тяжелыми нарушениями речи,
уважения к их человеческому
формирование и поддержку
94

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи, задержкой психического развития в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так
и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития обучающихся).
С учетом части, формируемой участниками образовательных отношений,
РППС обеспечивает ребенку с тяжелыми нарушениями речи, задержкой
психического развития:
 возможность познавательного развития, экспериментирования, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира;
95

возможность общения, игры и совместной деятельности, отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;

возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Такая РППС отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком с тяжелыми
нарушениями речи, задержкой психического развития. Среда является
экологичной, природосообразной и безопасной, гармоничной и эстетически
привлекательной.
Принципы организации РППС, в соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ:
 принцип оптимальной пространственно-эмоциональной дистанции при
взаимодействии;
 принцип
стимулирования и поддержания активности ребенка,
направленной на общение, игровую и познавательную деятельность, развитие
эмоций, воли;
 принцип стабильности-динамичности;
 принцип комплексирования и гибкого зонирования;
 принцип
эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия;
 принцип открытости и соблюдения личных границ;
 открытость природе;
 открытость культуре;
 открытость обществу, открытость своему Я;
 принцип учета половых и возрастных различий детей;
В соответствии с ФАОП ДО, вся РППС дошкольных групп может быть
сгруппирована в специальные зоны, предназначенные для реализации
специальных условий для получения образования.
Дифференцированные зоны РППС в соответствии с категорией детей


96

Для детей с ТНР

Для детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями

97

Для поддержки детской инициативы в рамках РППС и социокультурной
среды ДО педагоги создают следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать
условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата.
В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования», принятыми Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 года,
описание кабинета специалиста конкретизировано в рабочих программ
специалистов.
Его организация учитывает индивидуально-дифференцированный подход к
детям с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития и
позволяет реализовать программу коррекционно-развивающей и абилитационной
работы с воспитанниками.
 Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.),
экран для демонстрации диафильмов и диапозитивов.
 Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
 Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные
средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соскипустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.), средства для санитарной
98

обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные
диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
 Фланелеграф или наборное полотно.
 Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
 Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
Ежегодно в МБДОУ «№36 «Лесная полянка» проводится мониторинг
обеспечения образовательного процесса.
3.2.2. Особенности интерактивной образовательной среды групп и
кабинетов специалистов (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и
упражнений.
Для детей с ТНР
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского
развития

Старший
дошкольный возраст
(5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Ребенок адаптируется в условиях группы

Азбука для мальчиков
Болтушки-хохотушки
Все гости к нам

Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека.

Отважный Фридрих
Дедушка в аэропорту

Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.

Капризная Марта
Именины у Кристины

Сам вступает в общение, использует вербальные средства.

Бюро находок

2 этап организации образовательной деятельности
Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под
руководством взрослого.

Кто прав?
Хитрые вопросы

Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
Болотная свадьба
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая Угадай профессию
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям
взрослого.

Рюкзак туриста
Королевский указ

3 этап организации образовательной деятельности
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки

5 хороших дел
99

самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы.

Кушать подано

Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах
деятельности.

Весёлый город
Наши превращения

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с Рабочий инструмент
ними с незначительной помощью взрослого.
Моя халва

Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского
развития

Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

Эхо в горах

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов.

Рабочий инструмент
Фея
Снеговик-слоговик

Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит Артикуляционная
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из гимнастика
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Болтушки-хохотушки
Лишний слог
Как это читать
Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека
и животных, некоторые явления природы.

Корзинка для бабушки
Твоё ТВ

Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок.

Сыщик идёт по следу - 1
Приключения Буратино - 1

2 этап организации образовательной деятельности
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции,
некоторые приставочные глаголы). Понимает и выполняет
словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.

Удар-гол
Сказочная ошибка

Пересказывает литературные произведения, по иллюстративному Бюро находок
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей.
Использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности.

Бабушкины запасы

100

Повторяет двустишья и простые потешки. Умеет осмысливать
образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого).

Азбука для мальчиков
Мечта поэта

3 этап организации образовательной деятельности
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами.

В гостях у сказки
Танцы с папуасами

Выполняет речевые действия в соответствии с планом
Бабушкины запасы
повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, Бюро находок
об окружающих предметах. Составляет различные виды
Прогулки с привидениями
описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы.
Демонстрирует навыки фонематического восприятия
Птенцы в беде
(осуществляет слуховую и слухопроизносительную
Попугай
дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам). Аленький цветочек
Весёлые рыбаки!
Демонстрирует навыки слогового и звукобуквенного анализа.
Владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение
грамотой.

Срочная почта
Фигурное катание
В гостях у Джинна
Богатый улов
Все гости к нам

Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского
развития

Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в
течение пяти-десяти минут.

Кто лишний?

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела:
правую и левую руку; направления пространства «от себя».

Дружные гусеницы
Болотная свадьба
Пират и клад

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы.

Бобр добр
Беличий переполох
Весёлый курятник

Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает

На горном склоне
Карибский круиз
101

сериационный ряд.
2 этап организации образовательной деятельности
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры.

Тряпки по порядку
Бюро находок
Прятки под шапкой
Сейф с секретом

Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.

Звонок другу
Магазин игрушек
Как считают индейцы
Как вычитают индейцы
Диета для Обжоры

Моделирует различные действия, направленные на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности,
удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств.

Отпадный пряник
Фокус-покус

3 этап организации образовательной деятельности
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами,
но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

День Барона
Поезд-неделька
12 месяцев

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена Что сначала?
года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Беличий переполох
Устанавливает причинно-следственные связи между условиями 12 месяцев
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и Чудеса на полянке
растительном мире на основе наблюдений и практического
Пират и клад
экспериментирования.
Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

Рюкзак туриста
Фея
Королевский указ

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского
развития

Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.

Ворона и лисица

Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам.

Таинственная картина

Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками.

Незаконченная картина

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,

Любовь-морковь
102

эмоционально на них реагирует.

Мечта поэта

2 этап организации образовательной деятельности
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.

Не будить до весны
Привет планетам

Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.

Азбука для мальчиков
Ленивый богатырь

Владеет основными продуктивной деятельности, проявляет
Невнимательный художник
инициативу и самостоятельность в разных видах художественно- Лабиринты Али-Бабы
эстетической деятельности.
3 этап организации образовательной деятельности
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности
(лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.).

Вокруг мира на плоту
Сладкий дом

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально- Ручные привидения
ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
Музыкальная школа
инструментах.
Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством и т.д.

Незаконченная картина

Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского
развития

Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя).

Дорожные работы

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования.

Новосёл

2 этап организации образовательной деятельности
Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

Фея

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта.

Древний спорт

Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной Ручные привидения
инструкции взрослых: согласованные движения, а также
Бежит-лежит
разноименные и разнонаправленные движения.
3 этап организации образовательной деятельности
Развита способность к пространственной организации движений. Болтушки-хохотушки
103

Осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений.

Ловкая Л

Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

Тряпки по порядку
Рюкзак туриста

Для детей с ЗПР
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского
развития

Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Ребенок адаптируется в условиях группы.

Азбука для мальчиков
Болтушки-хохотушки
Все гости к нам

Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека.

Отважный Фридрих
Дедушка в аэропорту

Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками
становятся более устойчивыми.

Капризная Марта
Именины у Кристины

Сам вступает в общение, использует вербальные средства.

Бюро находок

2 этап организации образовательной деятельности
Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под
руководством взрослого.

Кто прав?
Хитрые вопросы

В игре соблюдает элементарные правила, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер.

Болотная свадьба
Угадай профессию

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям
взрослого.

Рюкзак туриста
Королевский указ

3 этап организации образовательной деятельности
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
5 хороших дел
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, Кушать подано
ориентируясь на образец и словесные просьбы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах
деятельности.

Весёлый город
Наши превращения

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.

Рабочий инструмент
Моя халва

104

Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского
развития

Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

Эхо в горах

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов.

Рабочий инструмент
Фея
Снеговик-слоговик

Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит Артикуляционная
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из гимнастика
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Болтушки-хохотушки
Лишний слог
Какэточитать
Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека
и животных, некоторые явления природы.

Корзинка для бабушки
Твоё ТВ

Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок.

Сыщик идёт по следу - 1
Приключения Буратино - 1

2 этап организации образовательной деятельности
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции,
некоторые приставочные глаголы).

Удар-гол
Сказочная ошибка

Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев.

Бюро находок

Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность.

Бабушкины запасы

Повторяет двустишья и простые потешки.

Азбука для мальчиков
Мечта поэта

3 этап организации образовательной деятельности
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами.

В гостях у сказки
Танцы с папуасами

Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность.

Бабушкины запасы

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, Бюро находок
об окружающих предметах.
Прогулки с привидениями
Демонстрирует навыки фонематического восприятия.

Птенцы в беде
Попугай
Аленький цветочек
105

Весёлые рыбаки!
Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа.

Срочная почта
Фигурное катание
В гостях у Джинна
Богатый улов
Все гости к нам

Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского
развития

Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в
течение пяти-десяти минут.

Кто лишний?

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела:
правую и левую руку; направления пространства «от себя».

Дружные гусеницы
Болотная свадьба
Пират и клад

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы.

Бобр добр
Беличий переполох
Весёлый курятник

Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает
сериационный ряд.

На горном склоне
Карибский круиз

2 этап организации образовательной деятельности
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры.

Тряпки по порядку
Бюро находок
Прятки под шапкой
Сейф с секретом

Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.

Звонок другу
Магазин игрушек
Как считают индейцы
Как вычитают индейцы
Диета для Обжоры

Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
Отпадный пряник
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, Фокус-покус
а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора.
3 этап организации образовательной деятельности
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами,
но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

День Барона
Поезд-неделька
12 месяцев
106

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена Что сначала?
года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Беличий переполох
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира.

12 месяцев
Чудеса на полянке
Пират и клад

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

Рюкзак туриста
Фея
Королевский указ

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского
развития

Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.

Ворона и лисица

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам.

Таинственная картина

Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками.

Незаконченная картина

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует.

Любовь-морковь
Мечта поэта

2 этап организации образовательной деятельности
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.

Не будить до весны
Привет планетам

Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.

Азбука для мальчиков
Ленивый богатырь

Появляется элементарный предметный рисунок.

Невнимательный художник
Лабиринты Али-Бабы

3 этап организации образовательной деятельности
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности
(лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.).

Вокруг мира на плоту
Сладкий дом

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально- Ручные привидения
ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
Музыкальная школа
инструментах.
Слогодэнс
Подпевает при хоровом исполнении песен.

Слогодэнс

107

Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского
развития

Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя).

Дорожные работы

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования.

Новосёл

2 этап организации образовательной деятельности
Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

Фея

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.

Древний спорт

Достаточно развита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений.

Ручные привидения
Бежит-лежит

3 этап организации образовательной деятельности
Развита способность к пространственной организации движений; Болтушки-хохотушки
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма.
Ловкая Л
Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви.

Бегом за жуком
Конструктор картинок - 2

108

3.3. Организационно-методические условия (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
В организационно-методические условия входит описание режимы работы
организации, режима дня в теплый и холодный периоды, в соответствии с
САНиПИНами (2020) и ФАОП дошкольного образования для детей с ОВЗ
3.3.1. Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации
образовательной деятельности
Режим дня для детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа)
Режим дня в группе детей 6-7 лет рассчитан на 10,5 -часовое пребывание
детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН
1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4:3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима
функционирования ДО, учитывают рекомендации для руководителей ДО
(Справочник руководителя дошкольного учреждения, №5 за 2023 год).
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года
режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания
детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.

109

Режим дня в холодный период года
Время

Режимные процессы
Прием детей:

7.00 – 8.15

8.15 – 8.25
8.25 – 8.30
8.30 – 8.45
8.45 – 8.55
8.55 - 9.00
9.00 – 11.05
10.30 – 10.40
11.05 – 11.10
11.10 – 12.20
12.20-12.25
12.25–12.35
12.35 – 13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 15.55

 Игровая самостоятельная деятельность.
 «Утренний фильтр». Взаимодействие с родителями. Самостоятельная игра детей.
познавательные беседы по интересам ребенка или в соответствии с темой
дня / беседы из личного опыта / продуктивные виды деятельности / общее
приветствие / индивидуальная работа с детьми, нуждающимися в
дополнительных занятиях

Утренняя гимнастика (зал №2)
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические процедуры,
дежурство
Завтрак
Утренний круг.
Игровая самостоятельная деятельность. Подготовка к занятиям
Образовательная деятельность (с перерывами не менее 10 мин)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетноролевого характера, индивидуальная работа с детьми,
самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъём детей,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

Игровая самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная работа с детьми, досуги, игровые образовательные
ситуации
Самостоятельная деятельность детей. Вечерняя прогулка
16.30-17.30
График проведения утренней гимнастики
Сентябрь – май
Время / помещение / ответственный
Примечание
8.15 – 8.25 / зал №1 / инструктор по
до -15 на улице – 8.00 – 8.10 –
физ.воспитанию + муз.руководитель / воспитатель спортивная площадка
15.55 - 16.30

110

Методические комментарии для педагогов по осуществлению
режимных моментов, в соответствии с ФАОП ДО:
Варианты организации образовательной деятельности в первой половине
дня:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
111

 элементарную

трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
 слушание
и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация
и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков
и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
 работу с родителями (законными представителями).

112

3.3.2. Образовательный план и организация занятий с детьми
Все виды и формы образовательной деятельности, которые носят характер
игр-занятий с детьми в течение дня и недели, реализуют адаптированный
образовательный план.

Адаптированный образовательный план подготовительной к школе
группы компенсирующей направленности для детей с ТНР на учебный год
Образовательные
области
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Образовательные модули

ООД

Формирование элементарных математических
представлений

1 (НОД)

Ребенок открывает мир природы

1 (НОД)

Развитие звуковой культуры речи,
фонематического слуха. (учитель-логопед)

1 (НОД)

Развитие речи (воспитатель)

1 (НОД)

Обучение грамоты (учитель-логопед)

1 (НОД)

Обучение грамоты (воспитатель)

0,5 (НОД)

Художественная литература

0,5 (НОД)

Рисование
Аппликация

0,5 (НОД)

Лепка

0,5 (НОД)

Музыка
Конструирование
Социальнокоммуникативное
развитие

Дошкольник входит в мир социальных
отношений
Игра-занятие по формированию лексикограмматического строя речи (учитель-логопед)

Физическое развитие Физическая культура
Спортивные, подвижные игры и упражнения
на прогулке
Всего:

1 (НОД)

2 (НОД)
0,5 (НОД)
1 (НОД)
ОД в режимных
моментах)
2 (НОД)
1 (ОД в режимных
моментах)
НОД 14,5 х 30м= 7ч
15 мин
113

Вариативная часть
Тренинг по формированию основ безопасного поведения

ОД в режимных
моментах

Коммуникативный тренинг по развитию связной речи совместно с
учителем-логопедом)

ОД в режимных
моментах

Познавательно – исследовательская деятельность «Эрудит»

0,5 НОД

Итого в неделю:

НОД 15х30м= 7ч 30
мин

Адаптированный образовательный план для комбинированных групп
(дети с ТНР)
Организованная образовательная деятельность (в группе для детей с нарушениями речи
Периодичность (раз в нед.)
Базовый вид
деятельности
Подготовительная группа дети с ТНР
Физическая культура в
2
помещении
1
Физическая культура на
улице
Развитие лексического строя речи на основе ФЦКМ – 1
Познавательное
РЭМП – 2
развитие
Познавательно - исследовательская деятельность – 1
Занятие по формированию связной речи и грамматического строя
Развитие речи
языка – 1
Занятие по обучению произношению,
РСВ и подготовке к обучению грамоте – 1
1
Рисование
Лепка

½*

Аппликация

½*

Практикум по
предметно практической
деятельности и
конструированию
Музыка

0,5 СОД

ИТОГО:
Социально коммуникативное

13
Коммуникативный практикум по развитию речи

2

114

Примечания
½* – 1 раз в 2 недели;
ФЦКМ – формирование целостной картины мира;
РСВ – развитие слухового восприятия (коррекционный раздел ОП);
КДИ – комплекс дидактических игр;
РЭМП – развитие элементарных математических представлений;
СОД – совместная образовательная деятельность;
При этом соотносится количество коррекционно-развивающих занятий по
специальной комплексной программе с общим числом НОД в группе.

115

Адаптированный образовательный план для комбинированных групп
(дети с ЗПР)
Организованная образовательная деятельность (в группе для детей с нарушениями речи
Периодичность (раз в нед.)
Базовый вид
деятельности
Подготовительная группа
Дети с ЗПР
Физическая культура в
2
помещении
1
Физическая культура на
улице
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора – 1
Познавательное
РЭМП – 2
развитие
Познавательно - исследовательская деятельность – 1
Занятие по формированию связной речи и грамматического строя
Развитие речи
языка – 1
Подготовка к обучению грамоте - 1
Рисование
ККРЗ на основе рисования – 1
Лепка

½*

Аппликация и ручной
труд
Практикум по
предметно практической
деятельности и
конструированию
Музыка

½*

ИТОГО:
Социально коммуникативное

1 СОД

2
13
Коммуникативный практикум по развитию речи

Примечания
½* – 1 раз в 2 недели
ФЦКМ – формирование целостной картины мира
РСВ – развитие слухового восприятия (коррекционный раздел ОП)
КДИ – комплекс дидактических игр
РЭМП – развитие элементарных математических представлений
СОД – совместная образовательная деятельность
При этом соотносится количество коррекционно-развивающих занятий по
специальной комплексной программе с общим числом НОД в группе.

116

Регламенты работы специалистов в дошкольных группах
Распределение нормируемой части с учетом видов работ в дошкольных
группах: ФФНР
Вид Регламе Регламент
груп нт
индивидуальных
пы диагнос коррекционных
тики
занятий (2-3 раза в
неделю, 36 недель)

Подготовительная к
школе группа (15 мин,
2-3 раза в неделю)

Ком
пенс
иру
юща
я
груп
па (1
став
ка)

3,5 часа В неделю
на
ребенка
в год
1 ч 2,5 мин
В год на ребенка
В год:
42 ч на
группу
(12
человек)
в год

Регламент
подгрупповых и
групповых занятий
(НОД) (36 недель)

Реализация АОП при
организации
совместной
образовательной
деятельности (СОД),
индивидуального
сопровождения в
режимных моментах
(38 недель)

Подготовительная к
школе группа (30 мин,
3-4 раза в неделю)

Подготовительная к школе
группа (по 30 мин)

В неделю

В неделю

25 мин
В год на ребенка

Консуль
тирован
ие

по 4 часа
на
ребенка

10 мин
В год на ребенка

45 ч

63 часа

6 ч 15 мин

540 ч

63 часа

75 ч

40 часов
+ 3,75
групповог
о
сопровож
дения

117

Распределение нормируемой части с учетом видов работ в дошкольных
группах: ТНР (ОНР), детей с ЗПР.
Вид группы

Регламен
т
диагности
ки

Регламент
индивидуальн
ых
коррекционны
х занятий (2-3
раза в неделю,
36 недель)

Регламент
подгрупповых
и групповых
занятий
(НОД) (36
недель)

Реализация
Консультиров
АООП при
ание
организации
совместной
образовательн
ой
деятельности
(СОД),
индивидуальн
ого
сопровождени
я в режимных
моментах (38
недель)

Подготовител Подготовител Подготовител
ьная к школе ьная к школе ьная к школе
группа (30
группа
группа (по 30
мин, 3-4 раза в
мин)
неделю)
Компенсирую 3,5 часа на В неделю
щая группа (1 ребенка в
1ч 15 мин
год
ставка)
В год на
ребенка
В год: 35 ч
на группу
(10
человек) в
год

В неделю
1 ч 45 мин
В год на
ребенка

В неделю
27 мин

по 4 часа на
ребенка

В год на
ребенка

45 ч

63 часа

17 ч 12 мин

450 часов

63 часа

172 часа

40 часов + 3,75
группового
сопровождения

Сетки игр-занятий с детьми и культурных практик
Занятие рассматривается:
 как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
 как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно;
118

 как

форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих Содержание, виды игр-занятий
и
культурных
практик
образовательных
областей,
творческих
и
исследовательских проектов и так далее.
С этой позиции в ДО составлена сетка /расписание игр-занятий с детьми, с
учетом адаптированного образовательного плана и режима дня в различных
возрастных группах, психолого-педагогического сопровождения детей в ходе
реализации разных видов культурных практик.

Сетка игр-занятий и культурных практик для детей посещающих
компенсирующую группу
Образовательные
области

Виды детской
Количество образовательных ситуаций в год
деятельности/ раздел
программы
Подготовительная группа (6-7 лет)

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

недел
я

меся
ц

год

2

8

72

1,5
0.5

6
2

54
18

0.5
1
1
0.5

2
4
4
2

18
36
36
18

2
1
0.5
0.5

8
4
2
2

72
36
18
18

0.5

2

18

Двигательная деятельность в помещении

2

8

72

Двигательная деятельность на улице

1

4

36

14,5

58

522

Речевое развитие
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте

Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественно эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Формирование основ гражданственности
патриотизма, социальные отношения
Формирование безопасного поведения
Математические представления
Окружающий мир
Приобщение к искусству
Музыкальная деятельность.
Изобразительная деятельность
Аппликация
Лепка
Конструктивно – модельная деятельность

Итого в обязательной части

и

119

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ (ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ).
0,5
4
18
Интеграция
всех Познавательно – исследовательская деятельность
образовательных
«Эрудит»
областей
Итого в формируемой части
0,5
4
18
Продолжительность в минутах
30 мин
7 часов 30минут
Учебная нагрузка в неделю

3.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Для детей с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
 Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
 Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
 Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
 Создание
развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
 Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
120

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Для детей с ЗПР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого
развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
 Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с
ЗПР.
 Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
 Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается.
 Создание
развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
 Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом
функционировании ранее освоенного умения, навыка.


121

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
 Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в
том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка
с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
Кроме того, создание оптимальных психолого-педагогических условий для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития
требует использования определенных культурных практик взаимодействия с
детьми и организации разных видов помощи:
 Стимулирующая помощь – эмоциональное одобрение, похвала, настрой на
работу.
 Организующая помощь:
1. Внешняя организация начала работы, может быть вербальной в виде
вопросов: Ты понял, что тебе нужно сделать, повтори? Что тебе нужно сделать
сначала?
2. Повтор инструкции. Возможно разделение многозвеньевой инструкции на
части: Сначала тебе нужно выполнить …, а потом ты сделаешь …;
3. Внешняя организация деятельности. Специальная организация рабочего
места – убрать все лишнее, жестом указать на материал, сигнализировать о начале
работы (звоночек, карточка-символ).
 Направляющая помощь:
1. Уточнение инструкции, ее повторение со смысловыми акцентами,
разъяснением;
2. Адаптация инструкции – перефразирование, визуальная подсказка;
3. Наводящие вопросы. Совместное проговаривание плана действий.
 Обучающая помощь:
1. Совместное выполнение задания по вербальной пошаговой инструкции;
2. Совместное
выполнение
задания
по
пошаговой
инструкции,
сопровождаемое показом;
3. Выполнение задания рука в руку, рука на руке и рука за рукой.


122

3.5. Комплексная модель реализации АООП в образовательном и
воспитательном процессе (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Комплексный подход реализуется на основе учета заключений ТПМПК во
время поступления ребенка в дошкольную группу, модели функционального
диагноза, предложенного И.А. Коробейниковым и результатов комплексного
обследования обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, задержкой
психического развития.

Модель реализации комплексного образовательного и воспитательного
процесса, в соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ, представлена ниже.

123

Модель системы комплексного сопровождения детей с тяжелыми
нарушениями речи, задержкой психического развития можно описать следующим
образом (по Н.Ю. Боряковой и М.А. Касицыной):
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и
педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития и освоения
ОП и АОП.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и
образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ФАОП ДО для детей с ОВЗ и
разрабатывается собственная АОП для образовательной организации (группы)
или АОП для индивидуального сопровождения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, задержкой психического развития в условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы,
по которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает
воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов
деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические
и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты,
реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив
совместно с музыкальным руководителем и специалистом по физической
культуре, педагогами дополнительного образования. Для интеграции их работ
составляется план-программа воспитательной деятельности в группе.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями
воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям
необходимость ежедневного
общения
ребенком в
соответствии
с
рекомендациями, которые дают специалисты.

124

3.6. Условия реализации программы воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы

включая

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические) интегрированы с соответствующими пунктами организационного
раздела АОП.
При этом основными условиями реализации Программы воспитания в ДО
являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4. формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Данные условия реализуются с учетом уклада ДО:
сад№ 36 "Лесная полянка"

МБДОУ "Детский

Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
 На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
 На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
125

обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
 На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
 На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
 На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.

Федеральный календарный план воспитательной работы
План определяет перечень событий, которые являются основой для
проведения воспитательных мероприятий с детьми. При этом используется
рекомендованный ФАОП ДО перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Кроме того, воспитатели и специалисты для организации совместной
воспитательной работы с детьми практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», разработанное ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования» и описывающее педагогическую
модель организации воспитательной работы, направленной на приобщение детей
старшего дошкольного возраста к ценностям российского общества.

126

Педагогическая модель организации воспитательной работы на основе федерального календарного плана
(ФКП) на 2023/24 учебный год
Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Старшая группа
Подготовительная группа

1 сентября День знаний

Познавательный досуг «Конкурс эрудитов»

7 сентября День Бородинского
сражения

Презентация

27
сентября

Международный
день туризма

Поход с участием родителей «По родному краю с рюкзаком шагаю»

27
сентября

День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Рассказ-беседа «Профессиональные праздники: День воспитателя»

1 октября

Международный
день музыки

Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с презентацией песни
каждой группы и любимых песен семьи

5 октября

День учителя

Сюжетно-дидактическая игра «В школе»

15 октября День отца в России

Продуктивная деятельность «открытка для папы»

28 октября Международный
день бабушек и
дедушек

Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей,
их родителей, дедушек и бабушек

1 ноября

Осенины

Утренники

3 ноября

День рождения
Самуила
Маршака

Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
Выставка детских рисунков по сюжетам стихов С. Маршака

4 ноября

День народного
единства

Беседа-рассказ с элементами презентации

127

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

10 ноября

День сотрудника
органов внутренних
дел (бывш. День
милиции)

Сюжетно-дидактическая игра, чтение

26 ноября

День матери в
России

Фотовыставка «Наши мамы»

Старшая группа
Подготовительная группа

Утренник «Мамочка любимая моя»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»

30 ноября

День
Государственного
герба Российской
Федерации

Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»

3 декабря

День неизвестного
солдата

Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой Отечественной
войны

3 декабря

Международный
день инвалидов

Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов

5 декабря

День добровольца
Акция «Поможем детям младшей группы»
(волонтера) в России (подготовка спектаклей, выполнение поделок в подарок малышам, проведение занятий
для малышей

9 декабря

День Героев
Отечества

Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей

Беседа-рассказ с элементами презентации

12 декабря День Конституции
Российской
Федерации

Беседа-рассказ с элементами презентации

30 декабря День заворачивания

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким,

Законотворческие практики: устанавливаем
правила поведения в группе, фиксируем их
с помощью условных обозначений

128

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

подарков

друзьям

Последняя Любимый праздник
неделя
Новый год
декабря

Старшая группа
Подготовительная группа

Новогодние утренники

Неделя зимних игр и Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежных скульптур с привлечением родителей.
забав
Строительство снежного городка
11 января

Международный
день
«спасибо»

День вежливости

18 января

День рождение
детского сада

Праздник «С днём рождения детский сад»

27 января

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

Беседа-рассказ с элементами презентации

28 января

Международный
день ЛЕГО

Тематический образовательный проект «Леголенд»

8 февраля

День Российской
науки

Викторина

Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»

Познавательный досуг «Экспериментариум»
21
февраля

Международный
день родного языка

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»

19
февраля

День кита, или
Всемирный день
защиты морских

Тематический образовательный проект «Путешествие по морям и океанам»
Просмотр мультфильма «Девочка и дельфин»

129

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Старшая группа
Подготовительная группа

млекопитающих
23
февраля

День защитника
Отечества

Физкультурный досуг «Будущие защитники
Родины»
Встречи с интересными людьми – родители
с военными профессиями
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Стенгазета «Мой папа-защитник!»
Открытка к празднику

8 марта

Международный
женский день

Утренники

20 марта

Международный
день счастья

Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»

22 марта

Всемирный день
водных ресурсов

Тематический
образовательный проект «Планета “Океан”»

27 марта

Всемирный день
театра

Создание коллекции «Театр в чемодане»

130

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Старшая группа
Подготовительная группа
Подготовка кукольных спектаклей для детей младшего возраста

Посещение театра при участии родителей
31 марта

День рождения
Корнея
Чуковского

Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных групп
и родителей

2 апреля

Международный
день детской книги

Проект «Наши любимые книги»
Сюжетно-дидактическая игра «В издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Конкурс чтецов

7 апреля

Всемирный
день здоровья

Физкультурные досуги

–

Викторина «Я питаюсь правильно»

12 апреля

День космонавтики

Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»

19 апреля

День подснежника

Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада

22 апреля

День Земли

Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»

29 апреля

Международный
день танца

Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»

131

Дата

1 мая

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

День Весны и Труда

Музыкальный досуг «Песни весны»

Старшая группа
Подготовительная группа

Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
9 мая

День Победы

Утренник «День победы»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны

18 мая

Международный
день музеев

Виртуальные экскурсии в музеи России

19 мая

День детских
общественных
организаций в
России

Беседа-рассказ с элементами презентации

24 мая

День славянской
письменности и
культуры

Познавательный досуг-викторина
«Как пишут в разных странах»

1 июня

Международный
день защиты детей

Тематический
образовательный проект «Я – ребенок! И я имею право…»

Коллекционирование «Музей в чемодане»

Развлечение «Счастливое детство»
3 июня

Всемирный
день велосипеда

Велопробег

6 июня

День русского языка
в ООН
Пушкинский день
России

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»

12 июня

День России

Игра-квест «Удивительное путешествие по большой стране»

132

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Старшая группа
Подготовительная группа
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»

22 июня

День памяти и
скорби

Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями

Первый
выходной
июля

День города Реж

Беседа «Мой город». Рассматривание иллюстраций

8 июля

День семьи, любви и
верности

Тематический образовательный проект «СемьЯ»

11 июля

Всемирный
день шоколада

Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику

28 июля

День ВоенноМорского Флота

Рассказ с элементами презентации

2 августа

День воздушнодесантных войск
России

Физкультурный досуг

5 августа

Международный
день светофора

Игра-квест «Путешествие со светофором»

13 августа

День
физкультурника

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад

Развлечение «Шоколандия»

133

Дата

22 августа

Воспитательное
событие

День
Государственного
флага Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Старшая группа
Подготовительная группа
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я огонь зажег»

134

Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной
образовательной программы
Первый триместр
Формы работы

Сентябрь

Информационная
открытость

Анкеты

Родительские
собрания,
консультации

Октябрь

Ноябрь

Консультации логопеда

Дата Мероприятие

Дата Мероприятие

Дата,
время

Мероприятие

01.09. Анкета
2023 Анамнез, ТПМПК

В
Консультации
по В
Занятия
течен звукопостановке
течени
ие
е
месяц
месяца
а

05.09. Направления работы В
течен
2023 компенсирующей
группы
ие
месяц
а

Консультации
«Речевое развитие
детей
старшего
дошкольного
возраста»

В
Занятия
течени
е
месяца

15.09. Результаты
2023 диагностики

Буклет
для
родителей
«Фонематический
слух
–
основа
правильной речи»

В
Занятия
течени
е
месяца

В
течен
ие
месяц
а

Второй триместр
Формы работы

Декабрь

Январь

Февраль

Информационна Папка – передвижка
я открытость
«Готовимся к школе.
Игры развивающие речь».

Листовки
для Памятка для родителей
родителей
«Готовим руку к письму»
«Игры с мячиками СуДжок»

Родительские
собрания,
консультации

Дата, Мероприятие
время

Дата,
время

Мероприятие
Консультация
«Как пополнять
словарный
запас детей 6-7

Папка
–
передвижка
«Речевые игры
по дороге в

Дата, Мероприятие
время
Индивидуальные
консультации
(по
запросам родителей,
законных
135

лет»
Открытые
мероприятия

Дата,
время

детский сад».

Мероприятие

Дата, Мероприятие
время

Советы
по
автоматизации
звуков
в
домашних
условиях

Тематическая
консультация
«Роль детской
книги
в
речевом
развитии
детей»

представителей);
Дата, Мероприятие
время
Открытое занятие
для родителей по
подготовке к
обучению грамоте

Третий триместр
Формы работы

Март

Информационна
я открытость

Анкеты

Консультации
логопеда

Мероприятие

Дата, Мероприяти Дата, Мероприятие
врем е
врем
я
я

Родительские
собрания,
консультации

Дата,
время

Анкетирование выявить степень
удовлетворённос
ти
родителей
результатами
коррекционной
работы с детьми.
Открытые
мероприятия

Дата,
время

Мероприятие

Информационна
я афиша:
«Скороговорки
для закрепления
изученных
звуков».

Апрель

Консультаци
я
«Чем
заниматься
летом
с
ребенком»

Май
Консультации логопеда

Консультации
(индивидуальные,
подгрупповые) познакомит
ь родителей с результатами
обследования детей
на
конец учебного года

Дата, Мероприяти Дата, Мероприятие
врем е
врем
я
я
Консультац
ия на тему:
«Портфель в
дорогу».

Родительское собрание в
форме круглого стола «До
свидания, детский сад!»

136